3.      2005-2006學(xué)年第一學(xué)期

本學(xué)期課堂教學(xué)調(diào)查，共對(duì)全校47個(gè)行政班、110位任教教師進(jìn)行學(xué)生評(píng)教。結(jié)果如下：

學(xué)生對(duì)全校教師平均滿意率為：80.87%。

按對(duì)教師滿意率等次統(tǒng)計(jì)：最高：100%；最低：31.5%。

其中，學(xué)生的滿意率達(dá)60%以上的共占教師總數(shù)94.68%，。具體情況見圖表3。

二、       教師課堂教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果的分析

比較上述三學(xué)年同期的調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生對(duì)我校教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“滿意”程度是逐年上升的，“不滿意”的程度是逐年下降。

究其原因，最重要的是教學(xué)環(huán)境的改善，提高了教師心理素質(zhì)，從而又促進(jìn)了教師的職業(yè)道德水平的提高。具體表現(xiàn)如下：

1.    校外、校內(nèi)環(huán)境變化的影響

在上一世紀(jì)末到本世紀(jì)初的幾年時(shí)期里，社會(huì)上存在這樣一股歪風(fēng)：我們不需要職業(yè)技術(shù)教育，我們需要的是精英教育，要讓學(xué)生個(gè)個(gè)讀大學(xué)。于是，普通中學(xué)擴(kuò)建擴(kuò)招；職中轉(zhuǎn)為普通中學(xué)，職中走向產(chǎn)業(yè)化或者合并等等。在校內(nèi)，由于大環(huán)境的劣勢(shì)，學(xué)校面臨招生的困難，學(xué)校的方針政策重點(diǎn)都圍繞著：如何增加招生人數(shù)？如何掙錢保證教師的飯碗？教學(xué)的管理即使有也是形式多于實(shí)際，教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)的改革變成無(wú)關(guān)重要。陳舊的專業(yè)教學(xué)設(shè)施和專業(yè)技術(shù)的滯后，教學(xué)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)……

在這種對(duì)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展極其不利的環(huán)境下，教師們心理動(dòng)蕩不安，天天感到“自?！?，生怕哪天學(xué)校變化，自己的飯碗不保，故工作沒(méi)有干勁，應(yīng)付了事。雖然，領(lǐng)導(dǎo)不斷要求教師要提高職業(yè)道德修養(yǎng)，但由于教師心理的不穩(wěn)定因素太多了，又如何談修養(yǎng)的提高？導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)不滿意的現(xiàn)象多了。

從2003年開始到現(xiàn)在，自中央，到地方政府，到群眾，都意識(shí)到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不能缺少技能型勞動(dòng)人才。特別是去年11月7日全國(guó)職教工作會(huì)議的召開，溫家寶總理指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進(jìn)社會(huì)就業(yè)和解決‘三農(nóng)’問(wèn)題的重要途徑，也是完善現(xiàn)代國(guó)民教育體系的必然要求。國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)不但需要一大批科學(xué)家、工程師和經(jīng)營(yíng)管理人才，而且迫切需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者?！?/SPAN> 職業(yè)教育又迎來(lái)美好的春天。為了跟上職業(yè)教育發(fā)展的步伐，我校根據(jù)社會(huì)的需求，提出培養(yǎng)“零距離上崗人才”的辦學(xué)方針，利用爭(zhēng)辦國(guó)家和省重點(diǎn)示范專業(yè)的契機(jī)，大力開展教學(xué)改革：投入更多的資金進(jìn)行教室、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室硬件的改造，為專業(yè)教師提供新技術(shù)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師開發(fā)校本教材，開展教學(xué)研究，狠抓常規(guī)教學(xué)的規(guī)范……

黨的政策對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提供了保障，教師們歡欣鼓舞，感到自己有奔頭，再不用擔(dān)心什么時(shí)候?qū)W校沒(méi)了，工作心情愉快，干勁足了。另外，學(xué)校重視專業(yè)建設(shè)，提供了良好的教學(xué)硬件，教師的專業(yè)特長(zhǎng)不但有了用武之地，而且也促進(jìn)了教師自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，例如對(duì)自己專業(yè)技術(shù)的更新，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握，開展形式多樣的教學(xué)等等，滿足學(xué)生和社會(huì)的需要。畢業(yè)的學(xué)生沒(méi)出校門就與企業(yè)簽訂就業(yè)合同，教師的教學(xué)成果得到學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)可，這種精神上的鼓勵(lì)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更振撼教師的心靈。

2.    教師心理狀況變化的影響

在職業(yè)教育發(fā)展的大好形勢(shì)下，學(xué)校有了明確的辦學(xué)方向，制訂了許多措施來(lái)確保學(xué)校的發(fā)展及教學(xué)改革的進(jìn)行。如，打破“大鍋飯”，多勞多得的浮動(dòng)工資等。教師的工作節(jié)奏快了，任務(wù)繁重了，工作環(huán)境又相對(duì)封閉，教育的對(duì)象是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師為自己留出娛樂(lè)和放松時(shí)間就少了。加上教師責(zé)任心很強(qiáng)，事事不甘人后，他們習(xí)慣把全部精力和時(shí)間都傾注在工作中，常易忽略了自己生活的其它方面。許多教師在工作中取得的成績(jī)，常常是以犧牲自己的健康或家庭為代價(jià)的。不均衡的生活使教師處于不良的心理狀態(tài)之中，表現(xiàn)出脾氣急躁、語(yǔ)言尖刻和控制過(guò)多等不健康的心理狀態(tài)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校請(qǐng)來(lái)專家，組織全校教職工，進(jìn)行教師心理健康的系列培訓(xùn)，提高了全體教工對(duì)自己及學(xué)生心理健康知識(shí)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)校工會(huì)組織豐富多彩的文體活動(dòng)，使教師緊張的工作壓力得到較好的緩和。此外，為了營(yíng)造良好的教學(xué)心理環(huán)境，學(xué)校在03年開展《優(yōu)化職中校園心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展》的心理學(xué)課題研究。通過(guò)上述一系列的措施和活動(dòng)，教師對(duì)教育和人才的理解更加全面，更加理性，職業(yè)道德更規(guī)范了。能自覺(jué)地把培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，良好的心理素質(zhì)放在與學(xué)業(yè)并重的地位。教師在課堂教學(xué)中教學(xué)手段更靈活，更富有啟發(fā)性和親和度。教師感到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)多了，閃光點(diǎn)多了，學(xué)生感到教師更親切、更公正了，教師的教育教學(xué)更有感召力了。這種良性循環(huán)營(yíng)造出寬松、和諧、民主的氣氛，帶動(dòng)學(xué)校管理躍上一個(gè)新臺(tái)階。學(xué)校在市教育局組織的各項(xiàng)評(píng)比中屢獲殊榮，我校學(xué)生在省、市學(xué)科競(jìng)賽中頻頻獲獎(jiǎng)。

在今年3月，我們用精神癥狀自評(píng)量表（SCL—90）對(duì)全校教師心理狀態(tài)做了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是總癥狀指數(shù)只有0.47（總分3526除90），其中占調(diào)查總數(shù)約百分之九十的教師心理癥狀是“沒(méi)有”或“很輕”（總分少于100），僅有約百分之十的教師心理癥狀是“中等”（總分超過(guò)100）以上的。

三、    綜述和建議

學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)滿意率提高，是事物的質(zhì)的變化。用唯物辯證法分析，這個(gè)事物的變化發(fā)展，是以教師的心理變化，導(dǎo)致教師職業(yè)道德發(fā)展為根據(jù)，良好的教學(xué)環(huán)境（政府和學(xué)校的方針、政策）是事物變化發(fā)展的條件。在政府辦學(xué)政策和學(xué)校正確辦學(xué)措施下，我校絕大多數(shù)教師的課堂教學(xué)受學(xué)生們的歡迎，說(shuō)明教師們以良好的職業(yè)道德從事這份特殊的職業(yè)，而且心理狀況是良好。

但是，從課堂教學(xué)調(diào)查結(jié)果又可得知，仍存有占總數(shù)約一成的教師是被多數(shù)學(xué)生評(píng)價(jià)為不滿意的。在今年3月的教師心理健康狀況調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)有10.84%的教師心理在如軀體性、人際關(guān)系敏感和焦慮癥狀等方面存在較大的問(wèn)題，另外。工作當(dāng)中，也存在這樣的現(xiàn)象：個(gè)別教師工作勤懇，但課堂教學(xué)卻不受學(xué)生歡迎，一些教師上課不備課或遲到或干與教學(xué)無(wú)關(guān)的事，一些教師不積極參加學(xué)校的改革活動(dòng)或文體活動(dòng)，一些教師工作協(xié)助性差、紀(jì)律散漫，一些教師譏諷或辱罵學(xué)生等等。這些歸根到底反映了一部分教師的職業(yè)道德水平較低，教師的職業(yè)道德水平又與教師的心理健康狀態(tài)是密切相關(guān)的。因此，教師除了有必要調(diào)控自己的心理狀態(tài)（詳見論文《學(xué)校政策環(huán)境與教師的心理健康》）外，還必須提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。

教育家蘇霍姆林斯基告誡教師：“請(qǐng)你記住，你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！苯處熉殬I(yè)道德修養(yǎng)是成為合格教師的需要，是培養(yǎng)合格學(xué)生的需要，是時(shí)代的需要。那么，如何提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)呢？

（一）以師德建設(shè)為核心，優(yōu)化教師隊(duì)伍的建設(shè)

“教師是立校之本，師德是教育之魂?！睂?duì)學(xué)校而言，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的前提和動(dòng)力。因此，以師德建設(shè)為核心，優(yōu)化教師隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)校的工作重點(diǎn)。

1.    提高教師對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)。教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育就是教人做人，道德是做人的根本”。教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，是現(xiàn)代教育的首要任務(wù)。而要教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，首要的是教師自己學(xué)會(huì)做人。學(xué)校在師德建設(shè)中要幫助教師明確師德教育的意義，提高教師對(duì)自身職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)。群策群力、多種渠道和方式，營(yíng)造我校師德建設(shè)的氛圍，進(jìn)而優(yōu)化教師隊(duì)伍。

2.    規(guī)范教師職業(yè)行為。古希臘哲人指出：“德是表現(xiàn)在行為上的習(xí)慣”。通常，一個(gè)人的行為習(xí)慣，就是其品德、人格的體現(xiàn)。師德教育，就是抓教師良好習(xí)慣的教育。因此，在一個(gè)時(shí)期提出一些階段性的要求，通過(guò)可操作的、具體化的行為規(guī)范，比如說(shuō)不準(zhǔn)體罰學(xué)生，不準(zhǔn)不備課上課等，使得教師有所遵循，從而逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，促進(jìn)教師的師德水平不斷地提高。

3.    發(fā)展教師心理健康水平。國(guó)內(nèi)外的一些研究表明，在人群中，中小學(xué)教師的心理健康水平普遍偏低。隨著社會(huì)的發(fā)展，教師面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，越來(lái)越多的教師面臨著越來(lái)越大的工作壓力和日益增加的精神負(fù)擔(dān)，特別是在社會(huì)大變革的今天，教師更容易被一系列不容回避的社會(huì)問(wèn)題所困擾，容易造成心理狀態(tài)失衡，導(dǎo)致心理健康水平下降。學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹立現(xiàn)代教育觀念，充分認(rèn)識(shí)教師心理健康的重要意義，并采取有力的措施，努力提高教師的心理健康水平。為教師創(chuàng)造一個(gè)融洽、溫馨、積極進(jìn)取的工作環(huán)境，開展豐富多彩的文娛活動(dòng)，減輕他們的工作壓力與心理負(fù)荷。

（二）教師自身的努力

教師自身的努力是決定師德提高與否的內(nèi)在因素。教師的職業(yè)道德，是以教師的職業(yè)良心為依托而導(dǎo)向教師主動(dòng)積極履行自己的職業(yè)責(zé)任，這是一種內(nèi)在的制約機(jī)制，即自律。如果教師自我監(jiān)督機(jī)制不完善，哪怕外在監(jiān)督的要求多么具體明確，所能發(fā)生的效果必然是非常有限的。所以，提高教師的職業(yè)道德水平必須以人的最大程度內(nèi)化（自律）為前提。盡管他律是必須的（尤其對(duì)于青年教師），但更重要的是盡快完成從他律向自律的轉(zhuǎn)化和提升，這才是師德建設(shè)的根本。

1.    加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐磨練。除加強(qiáng)學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)水平外，還要加強(qiáng)對(duì)教師道德的學(xué)習(xí)， 深刻理解教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容、特點(diǎn)和內(nèi)涵。在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，注意“慎獨(dú)”，“內(nèi)省”。也就是說(shuō)按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（下簡(jiǎn)稱《規(guī)范》），自覺(jué)地規(guī)范自己的職業(yè)行為；多做自我剖識(shí)、自我檢查。勇于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正。拋棄唯利是圖、急功近利、缺乏愛(ài)心，不甘奉獻(xiàn)等與《規(guī)范》相背離的思想和做法。

2.    虛心向他人學(xué)習(xí)，自覺(jué)與他人交流。在我們的身邊，并不缺乏師德優(yōu)秀的教師，我們應(yīng)虛心向他們學(xué)習(xí)，這樣既能幫助我們提高師德認(rèn)識(shí)，又能誘導(dǎo)和激發(fā)我們的師德情感。虛心學(xué)習(xí)他人，還要向教育對(duì)象——學(xué)生學(xué)習(xí)。古人講 ：“師不必賢于弟子 ， 弟子不必賢如師?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光的品質(zhì)，誠(chéng)心誠(chéng)意地向?qū)W生學(xué)習(xí)，在師生互學(xué)互勉中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，完善師德品質(zhì)。只有善于向別人學(xué)習(xí)的人，才是發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮娜耍攀亲钣邪l(fā)展前途的人。只有善于虛心學(xué)習(xí)他人、自覺(jué)與他人交流，才有可能成為師德修養(yǎng)高的教師。

總之，作為教師，只有認(rèn)識(shí)到師德的重要性，并在實(shí)踐中不斷的自我反省、自我完善，才會(huì)在教育教學(xué)上精益求精，才會(huì)將德業(yè)雙馨作為自己人生的自覺(jué)追求。