3.      2005-2006學年第一學期

本學期課堂教學調查，共對全校47個行政班、110位任教教師進行學生評教。結果如下：

學生對全校教師平均滿意率為：80.87%。

按對教師滿意率等次統(tǒng)計：最高：100%；最低：31.5%。

其中，學生的滿意率達60%以上的共占教師總數(shù)94.68%，。具體情況見圖表3。

二、       教師課堂教學情況調查結果的分析

比較上述三學年同期的調查結果可知，學生對我校教師的課堂教學評價“滿意”程度是逐年上升的，“不滿意”的程度是逐年下降。

究其原因，最重要的是教學環(huán)境的改善，提高了教師心理素質，從而又促進了教師的職業(yè)道德水平的提高。具體表現(xiàn)如下：

1.    校外、校內環(huán)境變化的影響

在上一世紀末到本世紀初的幾年時期里，社會上存在這樣一股歪風：我們不需要職業(yè)技術教育，我們需要的是精英教育，要讓學生個個讀大學。于是，普通中學擴建擴招；職中轉為普通中學，職中走向產業(yè)化或者合并等等。在校內，由于大環(huán)境的劣勢，學校面臨招生的困難，學校的方針政策重點都圍繞著：如何增加招生人數(shù)？如何掙錢保證教師的飯碗？教學的管理即使有也是形式多于實際，教學質量的提高和教學的改革變成無關重要。陳舊的專業(yè)教學設施和專業(yè)技術的滯后，教學與社會需求嚴重脫節(jié)……

在這種對職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展極其不利的環(huán)境下，教師們心理動蕩不安，天天感到“自?！?，生怕哪天學校變化，自己的飯碗不保，故工作沒有干勁，應付了事。雖然，領導不斷要求教師要提高職業(yè)道德修養(yǎng)，但由于教師心理的不穩(wěn)定因素太多了，又如何談修養(yǎng)的提高？導致學生對教師的教學不滿意的現(xiàn)象多了。

從2003年開始到現(xiàn)在，自中央，到地方政府，到群眾，都意識到社會經濟的發(fā)展不能缺少技能型勞動人才。特別是去年11月7日全國職教工作會議的召開，溫家寶總理指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進社會就業(yè)和解決‘三農’問題的重要途徑，也是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。國民經濟的各行各業(yè)不但需要一大批科學家、工程師和經營管理人才，而且迫切需要數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質勞動者。” 職業(yè)教育又迎來美好的春天。為了跟上職業(yè)教育發(fā)展的步伐，我校根據(jù)社會的需求，提出培養(yǎng)“零距離上崗人才”的辦學方針，利用爭辦國家和省重點示范專業(yè)的契機，大力開展教學改革：投入更多的資金進行教室、實習實驗室硬件的改造，為專業(yè)教師提供新技術的培訓，鼓勵教師開發(fā)校本教材，開展教學研究，狠抓常規(guī)教學的規(guī)范……

黨的政策對職業(yè)教育的發(fā)展提供了保障，教師們歡欣鼓舞，感到自己有奔頭，再不用擔心什么時候學校沒了，工作心情愉快，干勁足了。另外，學校重視專業(yè)建設，提供了良好的教學硬件，教師的專業(yè)特長不但有了用武之地，而且也促進了教師自身的學習和發(fā)展，例如對自己專業(yè)技術的更新，對現(xiàn)代教育技術的掌握，開展形式多樣的教學等等，滿足學生和社會的需要。畢業(yè)的學生沒出校門就與企業(yè)簽訂就業(yè)合同，教師的教學成果得到學校和社會的認可，這種精神上的鼓勵比物質獎勵更振撼教師的心靈。

2.    教師心理狀況變化的影響

在職業(yè)教育發(fā)展的大好形勢下，學校有了明確的辦學方向，制訂了許多措施來確保學校的發(fā)展及教學改革的進行。如，打破“大鍋飯”，多勞多得的浮動工資等。教師的工作節(jié)奏快了，任務繁重了，工作環(huán)境又相對封閉，教育的對象是基礎較差的學生，教師為自己留出娛樂和放松時間就少了。加上教師責任心很強，事事不甘人后，他們習慣把全部精力和時間都傾注在工作中，常易忽略了自己生活的其它方面。許多教師在工作中取得的成績，常常是以犧牲自己的健康或家庭為代價的。不均衡的生活使教師處于不良的心理狀態(tài)之中，表現(xiàn)出脾氣急躁、語言尖刻和控制過多等不健康的心理狀態(tài)。針對這個問題，學校請來專家，組織全校教職工，進行教師心理健康的系列培訓，提高了全體教工對自己及學生心理健康知識的認識。同時，通過學校工會組織豐富多彩的文體活動，使教師緊張的工作壓力得到較好的緩和。此外，為了營造良好的教學心理環(huán)境，學校在03年開展《優(yōu)化職中校園心理環(huán)境，促進學生健康發(fā)展》的心理學課題研究。通過上述一系列的措施和活動，教師對教育和人才的理解更加全面，更加理性，職業(yè)道德更規(guī)范了。能自覺地把培養(yǎng)學生健全的人格，良好的心理素質放在與學業(yè)并重的地位。教師在課堂教學中教學手段更靈活，更富有啟發(fā)性和親和度。教師感到學生的優(yōu)點多了，閃光點多了，學生感到教師更親切、更公正了，教師的教育教學更有感召力了。這種良性循環(huán)營造出寬松、和諧、民主的氣氛，帶動學校管理躍上一個新臺階。學校在市教育局組織的各項評比中屢獲殊榮，我校學生在省、市學科競賽中頻頻獲獎。

在今年3月，我們用精神癥狀自評量表（SCL—90）對全校教師心理狀態(tài)做了調查，調查結果是總癥狀指數(shù)只有0.47（總分3526除90），其中占調查總數(shù)約百分之九十的教師心理癥狀是“沒有”或“很輕”（總分少于100），僅有約百分之十的教師心理癥狀是“中等”（總分超過100）以上的。

三、    綜述和建議

學生對教師的教學滿意率提高，是事物的質的變化。用唯物辯證法分析，這個事物的變化發(fā)展，是以教師的心理變化，導致教師職業(yè)道德發(fā)展為根據(jù)，良好的教學環(huán)境（政府和學校的方針、政策）是事物變化發(fā)展的條件。在政府辦學政策和學校正確辦學措施下，我校絕大多數(shù)教師的課堂教學受學生們的歡迎，說明教師們以良好的職業(yè)道德從事這份特殊的職業(yè)，而且心理狀況是良好。

但是，從課堂教學調查結果又可得知，仍存有占總數(shù)約一成的教師是被多數(shù)學生評價為不滿意的。在今年3月的教師心理健康狀況調查中也發(fā)現(xiàn)有10.84%的教師心理在如軀體性、人際關系敏感和焦慮癥狀等方面存在較大的問題，另外。工作當中，也存在這樣的現(xiàn)象：個別教師工作勤懇，但課堂教學卻不受學生歡迎，一些教師上課不備課或遲到或干與教學無關的事，一些教師不積極參加學校的改革活動或文體活動，一些教師工作協(xié)助性差、紀律散漫，一些教師譏諷或辱罵學生等等。這些歸根到底反映了一部分教師的職業(yè)道德水平較低，教師的職業(yè)道德水平又與教師的心理健康狀態(tài)是密切相關的。因此，教師除了有必要調控自己的心理狀態(tài)（詳見論文《學校政策環(huán)境與教師的心理健康》）外，還必須提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。

教育家蘇霍姆林斯基告誡教師：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人?！苯處熉殬I(yè)道德修養(yǎng)是成為合格教師的需要，是培養(yǎng)合格學生的需要，是時代的需要。那么，如何提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)呢？

（一）以師德建設為核心，優(yōu)化教師隊伍的建設

“教師是立校之本，師德是教育之魂。”對學校而言，高素質的教師隊伍是學校發(fā)展的前提和動力。因此，以師德建設為核心，優(yōu)化教師隊伍的建設是學校的工作重點。

1.    提高教師對職業(yè)道德的認識。教育家陶行知先生曾經說過：“教育就是教人做人，道德是做人的根本”。教育學生學會做人，是現(xiàn)代教育的首要任務。而要教育學生學會做人，首要的是教師自己學會做人。學校在師德建設中要幫助教師明確師德教育的意義，提高教師對自身職業(yè)道德的認識。群策群力、多種渠道和方式，營造我校師德建設的氛圍，進而優(yōu)化教師隊伍。

2.    規(guī)范教師職業(yè)行為。古希臘哲人指出：“德是表現(xiàn)在行為上的習慣”。通常，一個人的行為習慣，就是其品德、人格的體現(xiàn)。師德教育，就是抓教師良好習慣的教育。因此，在一個時期提出一些階段性的要求，通過可操作的、具體化的行為規(guī)范，比如說不準體罰學生，不準不備課上課等，使得教師有所遵循，從而逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣，促進教師的師德水平不斷地提高。

3.    發(fā)展教師心理健康水平。國內外的一些研究表明，在人群中，中小學教師的心理健康水平普遍偏低。隨著社會的發(fā)展，教師面臨著激烈的競爭，越來越多的教師面臨著越來越大的工作壓力和日益增加的精神負擔，特別是在社會大變革的今天，教師更容易被一系列不容回避的社會問題所困擾，容易造成心理狀態(tài)失衡，導致心理健康水平下降。學校應當樹立現(xiàn)代教育觀念，充分認識教師心理健康的重要意義，并采取有力的措施，努力提高教師的心理健康水平。為教師創(chuàng)造一個融洽、溫馨、積極進取的工作環(huán)境，開展豐富多彩的文娛活動，減輕他們的工作壓力與心理負荷。

（二）教師自身的努力

教師自身的努力是決定師德提高與否的內在因素。教師的職業(yè)道德，是以教師的職業(yè)良心為依托而導向教師主動積極履行自己的職業(yè)責任，這是一種內在的制約機制，即自律。如果教師自我監(jiān)督機制不完善，哪怕外在監(jiān)督的要求多么具體明確，所能發(fā)生的效果必然是非常有限的。所以，提高教師的職業(yè)道德水平必須以人的最大程度內化（自律）為前提。盡管他律是必須的（尤其對于青年教師），但更重要的是盡快完成從他律向自律的轉化和提升，這才是師德建設的根本。

1.    加強學習，勇于實踐磨練。除加強學習自己的專業(yè)知識，提高教學水平外，還要加強對教師道德的學習， 深刻理解教師職業(yè)道德規(guī)范的內容、特點和內涵。在教育教學實踐過程中，注意“慎獨”，“內省”。也就是說按照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（下簡稱《規(guī)范》），自覺地規(guī)范自己的職業(yè)行為；多做自我剖識、自我檢查。勇于發(fā)現(xiàn)錯誤，并及時糾正。拋棄唯利是圖、急功近利、缺乏愛心，不甘奉獻等與《規(guī)范》相背離的思想和做法。

2.    虛心向他人學習，自覺與他人交流。在我們的身邊，并不缺乏師德優(yōu)秀的教師，我們應虛心向他們學習，這樣既能幫助我們提高師德認識，又能誘導和激發(fā)我們的師德情感。虛心學習他人，還要向教育對象——學生學習。古人講 ：“師不必賢于弟子 ， 弟子不必賢如師?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)學生身上閃光的品質，誠心誠意地向學生學習，在師生互學互勉中汲取精神營養(yǎng)，完善師德品質。只有善于向別人學習的人，才是發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮娜耍攀亲钣邪l(fā)展前途的人。只有善于虛心學習他人、自覺與他人交流，才有可能成為師德修養(yǎng)高的教師。

總之，作為教師，只有認識到師德的重要性，并在實踐中不斷的自我反省、自我完善，才會在教育教學上精益求精，才會將德業(yè)雙馨作為自己人生的自覺追求。