《優(yōu)化職中校園心理環(huán)境 促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展》之

師生關(guān)系與學(xué)生身心發(fā)展研究子課題總結(jié)

 

珠海市第三中等職業(yè)學(xué)校　陸焱根　歐陽清　陳香梅　馮麗萍　

 

摘要：本文探討了職業(yè)學(xué)校的心理健康發(fā)展研究與實(shí)踐，界定了師生關(guān)系的概念，對師生關(guān)系現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并就創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系進(jìn)行了一系列的實(shí)踐活動，從師生關(guān)系對學(xué)生身心發(fā)展影響的角度，倡導(dǎo)平等信任、健康和諧的師生關(guān)系心理學(xué)取向。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系　心理健康　學(xué)生心理　平等和諧

 

一、師生關(guān)系及其對學(xué)生身心發(fā)展的重要作用

1、師生關(guān)系的概念界定

師生關(guān)系的研究頗多，有的人研究師生交往、有的人探討師生互動等，而研究的定義不同、取向不同，研究的結(jié)論也不趨同。為此，須對師生關(guān)系的定義作出界定。

我們認(rèn)為，師生關(guān)系有廣義與狹義之分。廣義上是指教師和學(xué)生之間一切的人際相互作用和相互影響的關(guān)系。這種關(guān)系無論是發(fā)生在師生群體之間還是師生個體之間，無論是發(fā)生在社會背景中還是發(fā)生在教育情景下，都會導(dǎo)致師生的心理與行為發(fā)生變化。狹義上的師生關(guān)系是指教師與學(xué)生個體之間或師生群體之間在教育教學(xué)過程中所產(chǎn)生的一種人際相互作用、相互影響的心理關(guān)系。本研究采用狹義的師生關(guān)系概念。

師生關(guān)系是師生交往的結(jié)果，是“主體－主體”關(guān)系，是個動態(tài)的過程。通過交往，師生之間達(dá)到彼此心理上的相互作用、相互影響。這種相互作用可以是正向的促進(jìn)作用，也可能是反向的消退作用。

2、師生關(guān)系對學(xué)生身心發(fā)展的重要作用

師生關(guān)系作為學(xué)校環(huán)境中最重要的人際關(guān)系貫穿整個教育教學(xué)過程中，這一關(guān)系處理的好壞直接影響到教師和學(xué)生的心理健康，也對師生人生價(jià)值的體驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)有重要的影響。

（1）師生關(guān)系是制約教學(xué)效果的一個至關(guān)重要的因素。師生人際關(guān)系狀況直接影響教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響課堂氣氛，影響課堂教學(xué)效果。良好的師生關(guān)系有助于良好班風(fēng)、良好校風(fēng)的形成。有人曾對學(xué)生就“你是否因?yàn)橄矚g英語教師而喜歡學(xué)習(xí)英語”這一問題作一次簡單的問卷調(diào)查，給予肯定回答的約占四分之三。一名成功的教師對學(xué)生說來無疑是一道永遠(yuǎn)值得感念的風(fēng)景。因?yàn)榫磁謇蠋煹膶W(xué)識和人格進(jìn)而深愛其師所任教學(xué)科的，早已是屢見不鮮。和諧融洽的師生關(guān)系使師生間相互支持、步調(diào)一致，容易形成合力，教育質(zhì)量往往較高。反之，師生關(guān)系緊張，相互對立，學(xué)生對教師不信任，不愿接受其教育，教育質(zhì)量就更難以保證。

（2）師生關(guān)系是師生身心健康重要保證。良好的師生關(guān)系，可以培養(yǎng)起學(xué)生自尊、自愛、自信、自強(qiáng)的精神，使他們深刻感受到自身存在的價(jià)值和意義，在被欣賞的高峰體驗(yàn)中奮發(fā)、崛起，并以努力工作和學(xué)習(xí)回報(bào)他人。而師生間和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果，使師生情緒開朗，彼此信任，在思想、信念、態(tài)度、價(jià)值觀等方面相互學(xué)習(xí)與汲取，可避免不少心理疾病，有利于師生身心健康，是師生身心健康重要保證。

二、師生關(guān)系的相關(guān)研究綜述

1、關(guān)于師生關(guān)系的理論

師生關(guān)系問題一直是教育理論和實(shí)踐關(guān)注的焦點(diǎn)。師生關(guān)系并不是一種單一的關(guān)系形式，而是一個由多層面關(guān)系所構(gòu)成的關(guān)系體系。具體來說，它是由以下幾種層面的關(guān)系而構(gòu)成的：師生之間的工作關(guān)系、師生之間的心理關(guān)系、師生之間的個人關(guān)系、師生之間的道德關(guān)系等。

第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》一書，提出的和諧教育思想，把教育看作是一種重要的環(huán)境因素，并在此基礎(chǔ)上，高度重視教育對人的塑造的重要作用，從人格和諧、到人際和諧、再到社會和諧，這是一個順序建構(gòu)的過程[1]。

從人本主義教育觀出發(fā)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。從社會學(xué)角度出發(fā)，師生關(guān)系由于社會角色的規(guī)定，更多體現(xiàn)為教育者和被教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者之間的一種關(guān)系，且?guī)в忻黠@的教育性質(zhì)。

2、幾種典型的師生關(guān)系模式

　?。?SPAN lang=EN-US>1）放任型：以無序、隨意、放縱為其心態(tài)和行為特征的。

　?。?SPAN lang=EN-US>2）專制型：以命令、權(quán)威、疏遠(yuǎn)為其心態(tài)和行為特征的。

　?。?SPAN lang=EN-US>3）民主型：以開放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征的。

   3、國內(nèi)相關(guān)研究工作

目前師生關(guān)系的相關(guān)研究有許多，如宜昌市第十六中學(xué)張啟家的《構(gòu)建新型師生關(guān)系，營造和諧育人環(huán)境》，該文主要從分析師生互動的心理機(jī)制出發(fā)，在師生交往原則下構(gòu)建一個民主平等的新型師生關(guān)系[2]。

李德顯的《師生權(quán)力與角色分析》，它探討的是解決影響教學(xué)過程中師生權(quán)力和地位的因素及造成師生之間沖突的根源，從而實(shí)現(xiàn)最佳的課堂效果[3]。

張彥君的《師生關(guān)系的心理學(xué)思考》，主要以師生人際交往中情感因素的思考為主線，解決師生之間的心理位差在教學(xué)中的阻礙，從而使師生更好地心理互動，發(fā)揮教學(xué)相長的功能。[4]

羅寶鳳的《從自體心理學(xué)的理論分析師生關(guān)系及其對人格建構(gòu)的影響》，基于Rogers的教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的關(guān)系類似於心理治療中治療者與個案的關(guān)系的假設(shè)，從自體心理學(xué)的角度來詮釋師生關(guān)系，建立一個真實(shí)、關(guān)懷與溫暖的師生關(guān)系，探究不同階段之師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)與人格發(fā)展的深遠(yuǎn)影響[5]。

《從文化差異看師生關(guān)系》在教師與幼兒的特定對象上從文化差異的群體角度出發(fā)考察師生關(guān)系對情感、認(rèn)知、互動交往的影響，在外部層面提供了一個融合的視覺[6]。

朱寧波《倡導(dǎo)師生“新”關(guān)系---重建師生關(guān)系》對新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的師生關(guān)系從建構(gòu)主義觀出發(fā)認(rèn)為教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，師生平等相待的情境中不斷溝通、交流，彼此尊重，建立起和諧的關(guān)系[7]。

以上作者從不同的側(cè)面對師生關(guān)系進(jìn)行論述，有的研究師生交往、有的探討師生相互作用等，但其目的都是為了實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的平等與尊重。

三、師生關(guān)系的現(xiàn)狀與實(shí)踐

1、師生關(guān)系現(xiàn)實(shí)存在的問題

（1）職業(yè)學(xué)校的社會環(huán)境

職業(yè)學(xué)校是學(xué)校教育的重要組成部分，對國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展起著越來越重要的作用，近來的技工荒為此做了最好的注腳，教育部已規(guī)劃將基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育并行發(fā)展的高度，但傳統(tǒng)的觀念與偏見并未完全更新并在一段時(shí)期內(nèi)長期存在。

（2） 職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀

在初中階段，學(xué)生的發(fā)展仍以智育為中心，選拔學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生無疑是這場競爭中的淘汰者，他們帶著失敗者的心態(tài)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校。在職業(yè)高中階段，又面臨新的壓力、新的轉(zhuǎn)變，零距離上崗與就業(yè)是新階段的重要目標(biāo)，這要求學(xué)生全方面發(fā)展，直接面向人才市場，面對職業(yè)生涯，新挑戰(zhàn)帶來新的心理問題。在對珠海市第三中等職業(yè)學(xué)校做心理健康調(diào)查時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中普遍存在厭學(xué)情緒嚴(yán)重、學(xué)習(xí)能力欠缺、養(yǎng)成習(xí)慣差、自信心不足、挫折感強(qiáng)、對就業(yè)前景迷茫，對這些心理問題對學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康教育和輔導(dǎo)是非常重要的手段，但同時(shí)看到，這些手段只能是頭疼醫(yī)頭。

而創(chuàng)建和諧校園心理環(huán)境，使學(xué)生在一個民主、平等、和諧的環(huán)境下生活、學(xué)習(xí)，對學(xué)生的身心理發(fā)展有重要的影響。

（3）職業(yè)學(xué)校現(xiàn)階段師生關(guān)系

現(xiàn)階段師生關(guān)系總體上體現(xiàn)了尊師愛生的優(yōu)良傳統(tǒng)，教師敬業(yè)樂教，學(xué)生尊師，家長重教，師生交往更趨于民主、平等、合作等。但也應(yīng)看到，隨著就業(yè)對知識層次要求的提升，家庭對學(xué)生期望值的增大，職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系發(fā)生了明顯的變化，表現(xiàn)出的傾向性問題是教師工作壓力大、職業(yè)成就感低、心理疲勞和職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重；學(xué)生自卑厭學(xué)、成就動機(jī)水平低、求知欲不強(qiáng)和進(jìn)取心不足普遍存在；師生感情產(chǎn)生隔膜，師生之間知識傳遞的渠道在拓寬，而感情溝通渠道在縮小的趨勢。

2、創(chuàng)建和諧師生關(guān)系的系列實(shí)踐

基于是上述目的，結(jié)合師生心理關(guān)系和理論和我校師生關(guān)系問卷調(diào)查，我們學(xué)校從師生作用入手，開展了創(chuàng)建和諧師生關(guān)系的系列實(shí)踐。

（1）加深師生的相互認(rèn)知

①組織師德教育系列活動。請志專家來校講座，舉行師德演講比賽，組織教師對如何克服職業(yè)倦怠，做稱職的人民教師等話題展開講座討論，重新認(rèn)識教師這一職業(yè)的職責(zé)，研究學(xué)生關(guān)愛學(xué)習(xí)，更加全面地認(rèn)識和理解學(xué)生，同時(shí)還展開學(xué)生對教師評教活動，每學(xué)期2次，學(xué)生對給教師的授課情況評分，并中肯地提出他們的意識和建議，此舉不僅加強(qiáng)了師生之間的溝通，同時(shí)也對個別長期從事教師職業(yè)而患職業(yè)倦怠癥的教師起了很好的督促作用。

②開設(shè)“校長信箱”，開通了學(xué)生與校長對話的渠道。自信箱開設(shè)以來，共收到學(xué)生來信三百多封，學(xué)生在給校長的信中提出對學(xué)校有用的建設(shè)性意見，同時(shí)提出他們的疑惑，校長非常重視學(xué)生的來信，很多問題交到有關(guān)部門督促解決，并定期在晨會上與同學(xué)們就校園內(nèi)日常生活與教學(xué)中發(fā)生的問題交流看法，此舉縮短了學(xué)生與校領(lǐng)導(dǎo)、教師之間的心理距離，使學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)、對教師有了新的認(rèn)識　，他們從與校長的“對話”中感受到了學(xué)校對他們的重視、關(guān)愛。

③讓學(xué)生當(dāng)主人。在師生共同參與的校運(yùn)上，到處是學(xué)生裁判的身影，他們秉公執(zhí)法，認(rèn)真履行職責(zé)，受到師生的好評；學(xué)生會文藝部組織的學(xué)生卡拉OK大賽，學(xué)生踴躍參加氣氛非常熱烈；美化課室活動中，同學(xué)們開動腦筋，把本班的課室裝扮得非常有個性；在許多班級采用了干部民主選舉制或競爭選制，一個學(xué)期選舉一次。讓更多的學(xué)生參與到了班級管理中。在所有這些活動中，學(xué)生們嘗到了做主人的滋味，他們的才能得到發(fā)揮，個性得到展示，師生間形成良好的積極互動。

   （2）拓展師生交往的時(shí)間與空間

   ①各教研組全力推選課題研究，探索新的課堂教學(xué)方法，改變課堂上“我講你聽”的師生交流模式。經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)積累，各教研組依據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)上都有了一套自己特有的教學(xué)方法，如實(shí)施的電氣部“項(xiàng)目教學(xué)法”，教學(xué)中學(xué)生與教師有了很大的交流空間，因?yàn)橐餐接懻n堂應(yīng)完成的任務(wù)，師生關(guān)系更密切，更平等。又如語文組的“個性化閱讀”教學(xué)；政經(jīng)組的“小組教學(xué)法”；英語組的“任務(wù)型”教學(xué)，這些新的教學(xué)方法體現(xiàn)著“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的主導(dǎo)思想，教師在教學(xué)過程中更關(guān)注學(xué)生的感受和與學(xué)生的互動　，使師生關(guān)系更密切，學(xué)生更接受教師的授課。

    ②開展學(xué)生的自我教育活動。學(xué)生將自我教育內(nèi)容填寫在《學(xué)生自我教育手冊》里，每周班主任對《學(xué)生自我教育手冊》給予意見反饋，學(xué)生在手冊里傾訴自己在學(xué)習(xí)上的苦惱，在人際交往上的不愉快，對即將走上工作崗位的彷徨，同時(shí)也讓教師一起分享他們的成功與喜悅。通過填寫手冊內(nèi)容，使教師更深入了解自己的學(xué)習(xí)、生活與想法，教師通過“建議”欄對學(xué)生的困惑給予多解答，使得學(xué)生感受到教師的親切與平易近人。這個小小的手冊成了自我認(rèn)識、師生間相互認(rèn)識與有效的渠道。

   ③鼓勵教師積極參與學(xué)生的課外活動。教師在課外活動中表現(xiàn)出的教學(xué)能力之外的特長，對學(xué)生具有極大的吸引力與感召力。在運(yùn)動會上，師生同場競技；在藝術(shù)節(jié)上，師生同臺表演；科技制作小發(fā)明比賽中，教師令人嘆服的指導(dǎo)；辦心理校報(bào)，師生共同的付出……，課外交往活動中教師與學(xué)生的共同興趣，共同參與，給師生留下了深刻的印象，雙方由此產(chǎn)生的好感還遷移到教學(xué)、德育等工作中去，學(xué)生更親近老師，更“服”老師。

（3）改進(jìn)師生交往的方式和方法

①多方式、多渠道開展師生座談、談心活動。學(xué)校定期或不定期的召集學(xué)生干部、學(xué)生代表，由校長、相關(guān)處室領(lǐng)導(dǎo)等直接與學(xué)生對話溝通，鼓勵學(xué)生對教師的的教學(xué)、師德、學(xué)校的后勤服務(wù)等方面提出意見并“出謀劃策”，及時(shí)反饋教育教學(xué)、后勤服務(wù)中存在的問題并解決問題，為學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)提供一個舒適、寬松的環(huán)境。

②開展“教師課堂規(guī)范用語、個性品德評語”活動，提高師生交往的質(zhì)量。為改變傳統(tǒng)的千人一面、公式化的教師用語與評語，學(xué)校鼓勵教師在教育教學(xué)過程中運(yùn)用充滿情感的激勵的個性化語言，讓學(xué)生在與教師交往的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受到溫暖、關(guān)愛。

（4）教師在教育教學(xué)教程中有意識的引導(dǎo)學(xué)生形成人格健全發(fā)展的自我機(jī)制。

學(xué)生處在學(xué)校的一個客觀環(huán)境，從心理上來說，他還處在一個自己所能感受的主觀經(jīng)驗(yàn)的世界之中，因此，教師在教育教學(xué)教程中有意識的引導(dǎo)學(xué)生形成自我機(jī)制，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

①        自我認(rèn)識：針對學(xué)生的自卑心理，加強(qiáng)自我認(rèn)識，鼓勵學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)揮自己的長處。如教師讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)5-10個優(yōu)點(diǎn)。

②          養(yǎng)成習(xí)慣：“播下習(xí)慣的種子，得到性格的收獲；播下性格的種子，得到命運(yùn)的收獲”。教師讓學(xué)生查找自己的一個好習(xí)慣和一個壞習(xí)慣，并提出揚(yáng)棄措施與步驟。

③          自我認(rèn)同：榜樣的力量是無窮的，給學(xué)生的個好的導(dǎo)向，以引導(dǎo)學(xué)生的行為取向。如在某班有1個學(xué)生自讀書以來從不遲到，多么的不容易啊，但這事就發(fā)生在我們身邊。這種認(rèn)同易導(dǎo)致積極的關(guān)注。

④          自我服務(wù)：發(fā)揮學(xué)生會的自我教育、自我管理、自我服務(wù)的作用，引導(dǎo)班干部形成自我機(jī)制。學(xué)生會在學(xué)校的各項(xiàng)活動、日常管理中扮演著重要的角色，如運(yùn)動會、藝術(shù)節(jié)等，甚至教師比賽，都有學(xué)生會的身影，要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

⑤          自我教育手冊：每學(xué)期一本，每周寫一次，有計(jì)劃、自我體驗(yàn)、自我總結(jié)評價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的自主、自律、自治、自教。

⑥          《心林心語》月報(bào)：學(xué)生每月出版一期心理學(xué)刊物，關(guān)注當(dāng)前學(xué)生的心理問題，以期形成學(xué)生心理的自我調(diào)適和相互正影響。

⑦          主題班會由學(xué)生主持，學(xué)生提出主題或師生共同確定主題。

⑧          國旗下的講話，由原來的教師宣講改由學(xué)生自我認(rèn)識談體會，更貼近學(xué)生所想、所求，對學(xué)生的影響和震撼更大。

⑨          環(huán)?；顒樱涸趧?chuàng)建綠色學(xué)校的過程中，教師帶領(lǐng)同學(xué)們深入企業(yè)，了解自然，這種社會實(shí)踐的消化，消除了教育痕跡，潛移默化，達(dá)到了非常好的效果。

   （5）優(yōu)化教師與家長關(guān)系

教師不僅要讀懂“學(xué)生這本書”，還要讀懂“家長這本書”。和諧的家校合作對師生關(guān)系有正面的促進(jìn)作用，對全面了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的身心發(fā)展有產(chǎn)生積極而重要的影響。

①開好家長會。據(jù)調(diào)查，珠海市第三中等職業(yè)學(xué)校的家長普遍處于社會的底層，教育、文化、經(jīng)濟(jì)的背景決定家長在教育小孩的劣勢，如何化劣勢為優(yōu)勢，使學(xué)生的教育環(huán)境更有利于學(xué)生的身心發(fā)展，是家長會的關(guān)注焦點(diǎn)。

    一方面，讓學(xué)生談學(xué)習(xí)心得體會、家長談培養(yǎng)小孩的體會，真誠、坦誠地交流。另一方面教師與家長共同探討教育觀念、方法、內(nèi)容。同時(shí)，讓心理老師談新生入學(xué)心理狀態(tài)、如何協(xié)助學(xué)生調(diào)適心態(tài)；印發(fā)學(xué)習(xí)資料，提升家長愛的智慧，如李開復(fù)博士的《致家長的一封公開信》，至情至理。

在會上溝通之余，做好家長會的延伸，教師保持與家長長期的溝通與對話。

②開展“親情孝心教育”系列活動。親情是人生最美好的情感，學(xué)生的情感水平直接影響著學(xué)生對教育的參與及內(nèi)化，也影響著對愛的感受與回饋。許多學(xué)生家庭父母下崗、離異、文化程度低、家庭收入低、不健康娛樂多等導(dǎo)致家庭親情淡化的諸多因素。學(xué)校兩年來“親情孝心教育”善于抓住教育時(shí)機(jī)，通過如母親節(jié)、父親節(jié)等，親情演講比賽，孝心明星評選，主題班會等方式，以情、以心踐行，效果明顯。

   （6）對師生進(jìn)行心理健康教育

對全校教師進(jìn)行“心理學(xué)C證”培訓(xùn)，部分骨干教師再進(jìn)一步參加A證、B證的培訓(xùn)。經(jīng)過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，老師們常常在班級管理中自覺運(yùn)用心理學(xué)原理，對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)、說服、教育，同時(shí)教師自己也進(jìn)行自我調(diào)適，避免將自身的生活、工作壓力帶到學(xué)生中去。學(xué)校開設(shè)了心理課程，越來越多的學(xué)生愿意接受心理教育、心理輔導(dǎo)，由學(xué)生心理興趣小組自辦的“心林心語”校報(bào)深受同學(xué)們的喜愛，爭相閱讀。

四、師生關(guān)系及其對學(xué)生身心展影響的思考

1、教師應(yīng)正確認(rèn)識中學(xué)生心理發(fā)展的特性，關(guān)注學(xué)生的心理需要，理解并幫助學(xué)生。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生在生理發(fā)展和心理發(fā)展的突變期、關(guān)鍵期，是從幼稚走向成熟、依賴性與獨(dú)立性并存的矛盾時(shí)期，是心理活動從開放走向閉鎖，開始不愿表露內(nèi)心世界的時(shí)期，也是思想單純、少有保守觀念，應(yīng)對方式情緒化，好走極端的時(shí)期。作為教師，應(yīng)按學(xué)生內(nèi)心所需出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生走出困惑，克服困難，直面人生。

2、教師應(yīng)幫助學(xué)生確立明確的發(fā)展目標(biāo)，并按社會市場的需要來培養(yǎng)學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為本”、“為學(xué)生服務(wù)”的宗旨，這樣有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。在職業(yè)中學(xué)里大多數(shù)學(xué)生是選擇就業(yè)的，他們對未來既懷著希望又內(nèi)心彷徨，因?yàn)樯鐣枨蟛粩嘧兓?，他們所學(xué)的專業(yè)是否能給他們的就業(yè)帶來保證，這是職中生非常關(guān)注的問題。他們需要師生之間更多的情感溝通與交流，以其幫助他們樹立未來的信心，明確專業(yè)的方向，還有明白如何才能適應(yīng)市場的需求，以便有更好的就業(yè)。

3、規(guī)避師生間的心理位差效應(yīng)，信任學(xué)生，平等溝通，引導(dǎo)學(xué)生形成身心全發(fā)展的自我機(jī)制。教師處于心理的上位，學(xué)生處于心理的下位，這是教與學(xué)自然角色位差的客觀存在。通過校正心理位差，提倡平行溝通交流，規(guī)避單向錯位。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，因此要引導(dǎo)學(xué)生形成身心全發(fā)展的自我機(jī)制，處理好“授之以魚”還是“授之以漁”的關(guān)系。

4、讓學(xué)生感受到教師的期望，教師成為學(xué)生人格的示范者。師生的人格和諧是愛與智慧的藝術(shù)，通過師生互動，親其師、信其道，以理服人致心理認(rèn)同，情感共鳴致心理相容。

注重師生情感的交流，言教身教，教師的人格魅力才能收到潛移默化的效果。師生之間有深厚的感情，學(xué)生才能將教師的人格特質(zhì)經(jīng)由認(rèn)同作用加以內(nèi)在化而形成自己人格的一部分。

5、師生關(guān)系的心理學(xué)取向。堅(jiān)持“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教育觀，教師的主導(dǎo)性應(yīng)是教師在師生關(guān)系中表現(xiàn)更為主動、引導(dǎo)，而不是權(quán)威，更不是決定；教師和學(xué)生都是教育的主體，同時(shí)也應(yīng)看到教師和學(xué)生都是教育的客體。因此我們倡導(dǎo)的師生關(guān)系是平等信任、健康和諧的取向。

 

 

參考文獻(xiàn)：

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2、張啟家，《構(gòu)建新型師生關(guān)系，營造和諧育人環(huán)境》

http://www.fyeedu.net/info/10806-1.htm.

3、李德顯，《師生權(quán)力與角色分析》，《教育理論與實(shí)踐》，2000.2.

4、張彥君，《師生關(guān)系的心理學(xué)思考》，

http://mind.studa.com/bulletin/060325/2006032414055885.html

5、羅寶鳳，《從自體心理學(xué)的理論分析師生關(guān)系及其對人格建構(gòu)的影響》，《教育與心理研究》，2005.2．頁 325 – 352.

6、崔利玲從文化差異看師生關(guān)系  http://gljy.nje.cn/glts/cll/xxlr1.asp?ID=5260.

7、朱寧波《倡導(dǎo)師生“新”關(guān)系---重建師生關(guān)系》《中國教育報(bào)》2002年9月4日第4版.