珠海市三職校課題組（執(zhí)筆：王?。?SPAN lang=EN-US>

 

我?！皟?yōu)化職中校園心理環(huán)境，促進(jìn)師生健康發(fā)展”研究課題于2003年10月開始規(guī)劃，同年12月制定課題研究計(jì)劃，報(bào)廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)審批，2004年1月正式批準(zhǔn)立項(xiàng)，2004年4月15日開題，2005年4月15日進(jìn)行階段性總結(jié)，邀請(qǐng)廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心領(lǐng)導(dǎo)和專家來校指導(dǎo)。根據(jù)課題研究計(jì)劃所設(shè)定的目標(biāo)和理論假設(shè)，課題組成員認(rèn)真開展研究，經(jīng)過兩年時(shí)間的努力，現(xiàn)已初步完成，擬結(jié)題。

一、課題研究概況

我校一直努力踐行“自強(qiáng)不息，德技立身”的校訓(xùn)，在人才培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生品德與技能等各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)到心理品質(zhì)對(duì)個(gè)體終生發(fā)展的意義和開展心理健康教育的重要性。我們把優(yōu)化校園心理環(huán)境作為改善師生心理品質(zhì)，提高心理健康水平的十分重要的條件。我們?cè)O(shè)想，通過本課題的研究，分析和把握學(xué)校師生心理狀況（尤其是當(dāng)前職中學(xué)生的心理特點(diǎn)），提出優(yōu)化校園心理環(huán)境的若干措施，努力構(gòu)建適合我校的心理教育模式。

課題研究本身不是目的，而是要為解決實(shí)際問題服務(wù)。因此，我們必須摒棄時(shí)下許多為研究而研究的不良現(xiàn)象。兩年來，學(xué)校以“優(yōu)化職中校園心理環(huán)境  促進(jìn)師生健康發(fā)展”這一課題為引領(lǐng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，學(xué)生處、教務(wù)處等各職能部門通力配合，以課題組成員為核心，全校教師與學(xué)生積極參與，既在理論上不斷探索，又在實(shí)踐中（特別是在學(xué)校管理活動(dòng)中）努力探尋有效措施并付諸實(shí)施，使校園心理環(huán)境得到較好的改善和優(yōu)化。

兩年來，課題組主要采用實(shí)驗(yàn)法、問卷、談話、觀察法等研究方法，基本按照如下研究過程開展研究：資料準(zhǔn)備——課題申報(bào)——課題組成員統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確研究的目的、意義和要求——課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的設(shè)計(jì)——開題會(huì)議——具體研究（包括有關(guān)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、問卷等）——資料處理——論文或研究報(bào)告撰寫——結(jié)題。

（一）課題在理論上的探索

課題組在研究目標(biāo)上設(shè)計(jì)：通過校園心理環(huán)境各要素的最優(yōu)配置，實(shí)現(xiàn)校園心理環(huán)境的優(yōu)化，促進(jìn)師生健康發(fā)展。具體在以下幾方面進(jìn)行理論探索：

（1）優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境。探究良好而合理的校園物質(zhì)環(huán)境（如“綠色學(xué)?！保?duì)師生心理的影響，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的影響。

（2）優(yōu)化校園文化活動(dòng)。探究適合學(xué)生特點(diǎn)的校園文化活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思想、道德、情操、品格等方面的潛移默化影響。

（3）師師關(guān)系。探討如何提升教育者的綜合素質(zhì)，特別是教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和心理素質(zhì)；怎樣在校園里形成一種良好的風(fēng)氣，在領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間，以及教職工相互之間建立一種和諧的人際關(guān)系。

（4）師生關(guān)系。探討師生關(guān)系對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，如何建立一種健康、正當(dāng)、和諧的師生關(guān)系。

（5）生生關(guān)系。探究如何建立健康、融洽的生生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）結(jié)合課題研究，在實(shí)踐中探尋的有效措施

１、優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境

（１）圍繞創(chuàng)建市級(jí)綠色學(xué)校和省級(jí)綠色學(xué)校，在校園的綠化、凈化、美化上狠下功夫。一是學(xué)校實(shí)行后勤社會(huì)化后，由于有了專門的物業(yè)管理公司管理，校園在清潔衛(wèi)生方面和過去相比，有了根本性的改善。同時(shí)，加強(qiáng)了校園綠地花草的管理，使校園環(huán)境比過去更加綠化和美化。二是大力開展“美在教室”、“美在宿舍”以及“美在心靈”、“美在行為”的創(chuàng)建評(píng)比活動(dòng)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，使校容校貌得到進(jìn)一步改觀，為師生創(chuàng)造了一個(gè)整潔、舒適的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境，有利于師生身心健康。

（２）改善師生的生活條件。一是針對(duì)我校學(xué)生宿舍條件比較差，周圍環(huán)境噪音大，夏天氣溫高的實(shí)際，為學(xué)生宿舍安裝空調(diào)和改善學(xué)生生活設(shè)施，保證學(xué)生有好的休息。二是加強(qiáng)對(duì)食堂的監(jiān)管，校醫(yī)每星期一次帶著學(xué)生會(huì)生活部的同學(xué)對(duì)飯?zhí)眠M(jìn)行檢查已形成一項(xiàng)經(jīng)常性的制度。

（3）改善師生的學(xué)習(xí)、工作條件。投入巨資建成了校園網(wǎng)、現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)室、心理輔導(dǎo)中心、體育館和老師辦公設(shè)施等。

2、開展好校園文化活動(dòng)

剛進(jìn)校門，就能看到教學(xué)摟頂上的校訓(xùn)“自強(qiáng)不息、德技立身”等；走進(jìn)校園，處處可見草坪里有溫馨“格言牌”；教學(xué)樓、辦公樓、實(shí)訓(xùn)樓的走廊、墻壁上懸掛著學(xué)生的書畫作品、名人名言、名人畫像等，以激勵(lì)師生，長(zhǎng)知益智，感受美的陶冶。

校園一樓大廳經(jīng)常舉行的各類書畫作品展；宣傳欄的主題宣傳展；心理興趣小組及其報(bào)紙《心林心雨》、刊物《心理樂園》，青苗文學(xué)社及其?？肚嗝纭贰⒓]社及其小報(bào)《集郵》、服裝社等各種社團(tuán)活動(dòng)開展有聲有色；傳統(tǒng)體育項(xiàng)目跆拳道、定向越野、足球隊(duì)、籃球隊(duì)、舞蹈隊(duì)、合唱隊(duì)訓(xùn)練等，增進(jìn)了學(xué)生的身心健康與友誼，激發(fā)了學(xué)生的自信心。

3、圍繞創(chuàng)建省心理健康教育示范學(xué)校，積極開展心理健康教育

創(chuàng)建省心理健康教育示范學(xué)校的目的，在于更好地為我校的校園心理環(huán)境創(chuàng)造更好的條件，促進(jìn)我校心理健康教育的開展，提升我校心理健康教育的水平和師生的心理品質(zhì)。近兩年來，我校圍繞省心理健康教育示范學(xué)校的創(chuàng)建，采取了如下措施：（１）在硬件設(shè)施上建成了功能比較齊全，在全省職業(yè)學(xué)校中具有一流水平的心理輔導(dǎo)中心。（２）開展心理健康教育教師全員培訓(xùn)。除個(gè)別教輔行政人員和新分配來的老師外，其余老師全部獲得心理健康教育C證教師資格，12位老師獲得心理健康教育B證教師資格，1位老師獲得心理健康教育A證教師資格，老師普遍反應(yīng)收獲很大，既使自己拓展了知識(shí)，增強(qiáng)心理保健意識(shí)，又便于更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。（３）以班主任為主體的學(xué)生心理輔導(dǎo)與教育得到較好的開展，各班主任通過主題班會(huì)、學(xué)生《自我教育手冊(cè)》和個(gè)別輔導(dǎo)等多種方式，積極疏導(dǎo)學(xué)生心理，排解學(xué)生在情感、人際交往、代際溝通、青年初期性欲望、學(xué)習(xí)與就業(yè)焦慮等方面的困擾。（４）在一年級(jí)開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，加強(qiáng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)。（５）設(shè)立專職教師開展個(gè)別心理咨詢與輔導(dǎo)，通過成立心理興趣小組，編輯心理小報(bào)與刊物等加強(qiáng)宣傳，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康意識(shí)。由此，我校被評(píng)廣東省心理健康教育先進(jìn)學(xué)校。

4、改進(jìn)教學(xué)管理，豐富教學(xué)內(nèi)容

以往由于學(xué)年制學(xué)籍管理，教育教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，教學(xué)方法與形式單一，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，這一直是職業(yè)學(xué)校多年來普遍存在的問題。學(xué)生厭學(xué)，表面上看是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，背后是學(xué)生對(duì)索然無味的學(xué)校學(xué)習(xí)生活的厭倦，以及由此相伴的無奈、漠視、悲觀與彷徨心理。改變這種狀況，使學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，既有利于使學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能，更有助于增進(jìn)學(xué)生的身心健康。對(duì)此，學(xué)校一方面大力推行學(xué)分制和彈性學(xué)制，為學(xué)生開設(shè)各種類型的選修課，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和特點(diǎn)選擇自己喜歡的課程上課；另一方面，從教學(xué)的角度提出改進(jìn)教學(xué)方法的校本研究課題，開展了一年多的研究，汽車科組的模塊教學(xué)、電氣科組的項(xiàng)目教學(xué)、語文科組的自學(xué)輔導(dǎo)與個(gè)性化閱讀教學(xué)、英語科組的自編專業(yè)英語教學(xué)、政經(jīng)科組德育課內(nèi)容的調(diào)整刪減、體育科組的選項(xiàng)教學(xué)等等。同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)操訓(xùn)練，再輔以多媒體技術(shù)在各科教學(xué)中運(yùn)用，較大程度地改變了學(xué)生厭學(xué)的狀況，增進(jìn)了學(xué)生的身心健康。

５、民主管理，構(gòu)建校園和諧的人際關(guān)系

在一個(gè)單位，一個(gè)群體（或集體）中，和諧的人際關(guān)系，是良好心理環(huán)境的十分重要基礎(chǔ)和條件，反過來也是心理環(huán)境好的表現(xiàn)。近兩年來，我校結(jié)合課題的研究，為構(gòu)建校園和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的校園心理環(huán)境，在學(xué)校管理方面做出了積極的努力，主要是：（1）學(xué)校在管理活動(dòng)中，切實(shí)體現(xiàn)“以人為本”的思想，把學(xué)生和老師的利益與需要放在首位。（2）通過完善崗位責(zé)任制、全員聘任制和校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制，建立一套多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，獎(jiǎng)勤罰懶，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，有利于調(diào)動(dòng)教職工積極性的管理機(jī)制。（3）樹立正氣，崇尚高雅，遠(yuǎn)離低俗，倡導(dǎo)文明科學(xué)、健康向上，追求真、善、美和弘揚(yáng)集體主義的價(jià)值觀，在各項(xiàng)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)集體觀念和團(tuán)隊(duì)精神，努力營(yíng)造一種積極進(jìn)取、認(rèn)真負(fù)責(zé)、勤于工作、善于合作者光榮，不思進(jìn)取、自由散漫、得過且過、懶惰自私者可恥的氛圍。（4）充分發(fā)揮教代會(huì)的職能。學(xué)校重大事務(wù)和關(guān)系到教職工切身利益的事務(wù)均由教代會(huì)通過后執(zhí)行。教代會(huì)設(shè)立行政評(píng)議小組、制度執(zhí)行小組、財(cái)務(wù)監(jiān)督小組對(duì)學(xué)校事務(wù)進(jìn)行督促，同時(shí)認(rèn)真落實(shí)校務(wù)公開制度，充分尊重師生對(duì)學(xué)校事務(wù)的知情權(quán)。（5）充分發(fā)揮工會(huì)的作用。近年來，學(xué)校新一屆工會(huì)委員會(huì)，為改善教職工的福利和工作條件，活躍教職工的業(yè)余文化生活，增強(qiáng)教職工的集體榮譽(yù)感和歸屬感，促進(jìn)教職工人際關(guān)系的和諧，增進(jìn)教職工的身心健康，組織學(xué)校教職工開展了各種各樣的活動(dòng)，受到了教職工的普遍歡迎。（6）通過校長(zhǎng)信箱等多種途徑，疏通和拓展信息渠道，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)和教職工之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的交流。（7）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重自己行政能力、品德修養(yǎng)和人格魅力的提升，領(lǐng)導(dǎo)班子成員坦誠(chéng)相待、精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、心心相映、配合默契，領(lǐng)導(dǎo)和教師之間密切溝通、相互尊重，教師與教師之間和諧相處，團(tuán)結(jié)互助，教師關(guān)愛學(xué)生、教書育人，受到學(xué)生的喜愛和尊敬。

6、重視對(duì)外宣傳，提升學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。為和諧校園和良好校園心理環(huán)境的形成與優(yōu)化，創(chuàng)造了較好的外部環(huán)境。

二、課題研究取得的初步成效

兩年來，通過開展本課題的研究和以本課題研究為牽引，采取一系列優(yōu)化校園心理環(huán)境的措施與管理行為，初步取得較好的成效。

（一）在實(shí)際效果上：

總體上，學(xué)校事業(yè)發(fā)展步入良性軌道，在辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，內(nèi)涵得到更好地豐富和發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生參加考證、競(jìng)賽等都取得了較好的成績(jī)，學(xué)生就業(yè)率提高，更加受到企業(yè)的歡迎。良好的校園心理環(huán)境初步形成，師生身心得到健康發(fā)展。主要表現(xiàn)在：

1、教師的心理素質(zhì)明顯提高

過去，由于生源狀況、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的輕視、政策因素以及學(xué)校內(nèi)部一些管理措施的不當(dāng)?shù)戎T多的原因，學(xué)校心理環(huán)境不甚理想，教師的心理健康狀況整體上比較差。一是職業(yè)耗竭——老師充滿危機(jī)感，普遍感到工作壓力大，情緒、情感處于疲勞狀態(tài)，焦慮、沮喪、抑郁、消沉、不安、無聊、厭倦工作，工作熱情喪失。二是自我效能感不高——覺得自己作為職中教師，沒有什么地位，在領(lǐng)導(dǎo)以及社會(huì)公眾心目中缺乏尊嚴(yán)感，有的人設(shè)法調(diào)離學(xué)校。三是對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感、歸宿感較差——有的人只把學(xué)校當(dāng)作上課、領(lǐng)工資的場(chǎng)所，學(xué)校其它的事務(wù)不關(guān)心，學(xué)校組織的活動(dòng)不愿參加。四是人際關(guān)系比較敏感——文人相輕，彼此猜疑和不信任。五是自我中心與托付心態(tài)——有的老師只看到自己的成績(jī)，看不到別人的成績(jī)，以為自己最辛苦，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該給我肯定，年終給我評(píng)優(yōu)或先進(jìn)。如沒有得到自己想得到的榮譽(yù)，覺得領(lǐng)導(dǎo)不公平，心里悶悶不樂。

近兩年來，校園心理環(huán)境的改善，我校教師的心理素質(zhì)明顯提高。課題組于2006年3月，運(yùn)用精神癥狀自評(píng)量表（SCL—90）對(duì)全校教師的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)出102份問卷，收回有效問卷83份（回收率80%），量表測(cè)查內(nèi)容包括：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感性、抑郁、焦慮、敵對(duì)性、恐怖性、偏執(zhí)性和精神病性等久各方面。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，我校教師精神癥狀指數(shù)只有0.47，占調(diào)查總數(shù)九成（89.16%）的教師心理癥狀是“沒有”（高達(dá)76%）或“很輕”（總分少于100），僅有10.84%的教師心理癥狀是“中等”（總分超過100）。如今，學(xué)校教師的精神面貌良好，自我效能感明顯增強(qiáng)，人際關(guān)系更加和諧，對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感、歸屬感明顯提升，有的的老師說，現(xiàn)在我們作為三職人感到非常自豪。

2、師生關(guān)系明顯改善

過去，學(xué)生厭學(xué)、逃課、上課睡覺、講粗口、頂撞老師，故意搗亂課堂秩序，見到老師不打招呼、態(tài)度漠然、缺乏禮貌，對(duì)老師不信任，有的學(xué)生甚至有逆反與敵對(duì)心態(tài)。教師也因受焦慮、沮喪、抑郁、消沉、不安等不良情緒困擾，整天喊累，覺得自己辛苦備課，認(rèn)真講課，學(xué)生卻不愿意聽，不買老師的賬，因而缺乏成就感，認(rèn)為自己很失敗，對(duì)教學(xué)厭倦，對(duì)學(xué)生厭煩，師生關(guān)系不甚理想。對(duì)此，學(xué)校曾于2002年3月在組織教職工充分討論的基礎(chǔ)上作出了《市三職校關(guān)于加強(qiáng)師生交流、改善師生關(guān)系，強(qiáng)化教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的決定》，并于2002年9月進(jìn)一步制定了《市三職校落實(shí)〈關(guān)于加強(qiáng)師生交流、改善師生關(guān)系，強(qiáng)化教育教學(xué)，提高教教學(xué)質(zhì)量的決定〉的實(shí)施辦法》，以促進(jìn)師生關(guān)系的改善。

隨著以課題研究為牽引的各項(xiàng)管理與具體措施的落實(shí)，近年來，我校師生關(guān)系有明顯的改善。一方面，越來越多的學(xué)生尊敬老師、信任老師，樂意聽從老師的教育和勸導(dǎo)，對(duì)老師很有禮貌，見著老師會(huì)主動(dòng)問好。2005年年底，新加坡教育考察團(tuán)的校長(zhǎng)們來到我校，見學(xué)生很有禮貌，向我們提問說“你們是怎樣使學(xué)生對(duì)人有禮貌的？”我們的回答是教育與訓(xùn)練。另一方面，教師（特別是班主任老師）關(guān)愛學(xué)生的動(dòng)人事例比比皆是，不勝枚舉。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)老師的滿意率不斷提高。2003-2004學(xué)年度第一學(xué)期末，在對(duì)全校33個(gè)行政班、80位教師的課堂教學(xué)調(diào)查中，學(xué)生對(duì)全校教師平均滿意率為75.37%，到2005-2006學(xué)年第一學(xué)期末，學(xué)生對(duì)全校教師平均滿意率提高到80.87%。

3、學(xué)生精神面貌有較大的改觀

由于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育以及職中學(xué)生的偏見，因家庭環(huán)境的不佳和家庭教育的不當(dāng)，以及前早期學(xué)校教育的失誤，作為高中選拔的淘汰折合基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試教育的失敗者，他們中的不少人存在自卑心理，自我意識(shí)比較差、成就動(dòng)機(jī)水平低、自我效能感不強(qiáng)，求知欲和進(jìn)取精神欠缺，甚至對(duì)人生感到彷徨，缺乏目標(biāo)，呈現(xiàn)對(duì)自己得過且過的冷漠心態(tài)。以往，這種現(xiàn)象在我校學(xué)生身上普遍存在，不講衛(wèi)生、破壞公物、偷竊等不良行為時(shí)有發(fā)生，同學(xué)之間稍有看不順眼，就會(huì)揮舞拳頭甚至聚眾斗毆。

如今，上述狀況已有較大的改觀。學(xué)生彼此之間的沖突和破壞公物等違紀(jì)行為明顯減少，在他們的笑臉上，我們看到了越來越多的自信，展現(xiàn)自我的愿望越來越強(qiáng)烈，他們的精神面貌發(fā)生明顯的變化。過去，有相當(dāng)一部分學(xué)生抱著無奈的心態(tài)來到三職校，以上職中為恥，現(xiàn)在是不少的學(xué)生以就三職為榮，對(duì)學(xué)校有了比較強(qiáng)的自豪感、榮譽(yù)感。

   （二）在理論上：

1、課題組成員理論素養(yǎng)的提高

課題組成員大多數(shù)是非心理學(xué)專業(yè)的老師，大家通過學(xué)習(xí)，查閱大量理論資料，對(duì)本課題涉及的一些重要概念和理論，有了較好的認(rèn)識(shí)和把握（如心理現(xiàn)象、心理教育、校園文化、心理健康、心理場(chǎng)等等），澄清了過去一些模糊的認(rèn)識(shí)，提升了自己的理論素養(yǎng)。

2、在理論上進(jìn)行了一些探討

根據(jù)課題研究計(jì)劃與假設(shè)，就如何構(gòu)建良好校園心理環(huán)境，課題組探討了校園物質(zhì)環(huán)境對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的作用；校園文化活動(dòng)模式的建構(gòu)；教師的職業(yè)耗竭、職業(yè)適應(yīng)不良及其原因，增進(jìn)老師心理健康和提升老師職業(yè)道德水平的途徑與措施；師生關(guān)系與師生的身心健康、良好師生關(guān)系的類型與模式的建構(gòu)；生生關(guān)系與學(xué)生身心發(fā)展；職業(yè)學(xué)?！叭灰惑w”心理教育理論探索等。同時(shí)，我們將原有計(jì)劃的 “促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”拓展為“促進(jìn)師生健康發(fā)展”。

3、對(duì)職中心理健康教育模式的探索

我們的研究發(fā)現(xiàn)，要提升職中學(xué)生的心理品質(zhì)，增進(jìn)心理健康，首先要弄清職中學(xué)生存在的主要心理問題，然后從提升職中學(xué)生的認(rèn)知水平著手，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。我們圍繞職中學(xué)生的人際交往、情緒情感、代際溝通、自我意識(shí)、自信心、性心理、學(xué)習(xí)困難等主要困擾與心理問題，開展團(tuán)體與個(gè)別輔導(dǎo)，受到學(xué)生的普遍歡迎。

“優(yōu)化職中校園心理環(huán)境，促進(jìn)師生健康發(fā)展”課題研究在形式上就要結(jié)題了，成效是明顯的，也只是初步的。但是，研究仍將繼續(xù)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，上下求索也。

 

   二00六年四月二十日