2008，中國教育的深刻反思

2008，讓我們終身難忘，讓我們不斷思索。

　　這一年，我們經(jīng)歷了慘烈的汶川大地震，數(shù)萬同胞失去了寶貴的生命。
　　然而，災(zāi)難在帶來苦痛的同時，也能換來寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)，能喚起我們對一些重要問題的思考。從這個意義上說，一切不幸都有其積極的含義。
　　這一年，我們成功舉辦了“無與倫比”的北京奧運會，中華民族歷經(jīng)百年，終圓奧運夢想。
　　然而，要實現(xiàn)奧運之夢背后的強國之夢，還需要幾代中國人的努力。
　　發(fā)展無窮期，奮進不言止。整個國家如此，教育事業(yè)更是如此。
　　近年來，中國教育的迅速崛起令世界矚目。截至2007年底，我國在98．5％的縣、99．3％的人口中實現(xiàn)了九年義務(wù)教育。別的國家用50年甚至100年才做成的事，我們只用了20年就辦到了。
　　然而，距離“建設(shè)人力資源強國”的戰(zhàn)略目標，我們還有很長的一段路要走。
　　這需要我們少一點驕矜之氣，多一些憂患之心，更加理性地反思既往，走向未來。

    在現(xiàn)實中有多大勇氣，取決于制度設(shè)計有多大的合理性

　　在汶川大地震中，有一所距離北川縣城僅8公里的希望小學(xué)，因其堅固不倒的教學(xué)樓而聞名全國。學(xué)校周邊已成瓦礫，而這座樓僅在交接處有兩條細細的裂縫，整棟樓稍有傾斜。
　　這棟“史上最牛的希望小學(xué)”，是怎樣建成的呢?
　　當初的督建者說：“我們只是按圖施工，老老實實地蓋了這個學(xué)校。”為了保證建筑質(zhì)量，工程監(jiān)理人員多次大著嗓門跟稍有懈怠的施工方急眼。他們堅持，1根柱子里面有10根鋼筋，1根也不許少；沙子、水泥和碎石的比例以及水泥的標號、用量，都必須符合規(guī)定。
　　正是他們的堅持，讓這座平日里不起眼的樓房在8級地震中得以保全，483名學(xué)生和28名教師得以逃生。
　　無獨有偶。當浙江名校——杭州二中校長葉翠微被人問及辦學(xué)秘訣時，他說：“我們只是選擇平靜地對待學(xué)生，老老實實把學(xué)校辦成最本色的學(xué)校，真正為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。”這所學(xué)校沒有周末和晚自習(xí)的補課，沒有瘋狂的強化訓(xùn)練，學(xué)生有充分的時間鍛煉身體、接觸社會、發(fā)展自己的愛好。
　　盡管蓋樓和辦學(xué)是完全不同的兩件事，他們卻不約而同地選擇了“老老實實”。
　　然而通常來說，老老實實做事，在短期內(nèi)、從表面上是看不到效益的。比如：“老老實實”蓋樓，樓房不見得會豪華漂亮，一場偶然的地震才讓我們發(fā)現(xiàn)了它的價值；“老老實實”培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生也不見得會在校長任期內(nèi)掙回更多的“臉面”，至于他能不能一輩子持續(xù)健康發(fā)展，則需要十幾年甚至幾十年的時光來檢驗。
　　那么，我們是否有這樣的勇氣，能夠放下眼前的功利，老老實實地、默默地去做那些可能長期見不到效益的事情?
　　這是每一位教育工作者都需要在內(nèi)心回答的問題。
　　我們說，教育工作由于其特殊性，所以最不能急功近利。但是，為什么還有那么多學(xué)校為了讓學(xué)生在短期內(nèi)快出成績、出好成績，而做出一些浮躁的、有損學(xué)生身心健康和長遠發(fā)展的事情呢?
　　一些批評者把矛頭直指校長和教師們的職業(yè)道德水平。這顯然不公平，也分明與事無補。事實上，當一個問題成為社會的普遍現(xiàn)象時，必然有其深刻的制度原因。
　　其中的癥結(jié)，究竟在何處呢?
　　為人師者，并非“不食人間煙火”的圣人，他們也有自己的切身利益。應(yīng)該說，他們在現(xiàn)實中能有多大勇氣，更多取決于制度設(shè)計有多大的合理性。而當前最為根本的癥結(jié)就在于，相關(guān)制度沒有使校長和教師的切身利益同其促進學(xué)生長遠發(fā)展的實績緊密關(guān)聯(lián)起來。①
　　因此，與單純指責(zé)和口頭呼吁相比，通過制度的改造和創(chuàng)新來解決問題，無疑更加明智和可行。
　　2008年，從中央到地方，相繼推出不少新制度、新舉措，旨在鼓勵學(xué)校從看不到效益的地方人手，切實為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。在此，僅舉兩個例子。
　　9月4日，教育部印發(fā)《中小學(xué)學(xué)生近視眼防控工作方案》，具體措施包括：加強采光照明，切實減輕課業(yè)負擔(dān)，保證學(xué)生睡眠時間等。尤其值得注意的是，該方案要求將學(xué)生近視眼發(fā)病率控制情況納入專項督導(dǎo)檢查，并作為班主任、任課老師以及學(xué)校各相關(guān)部門年終考核、評優(yōu)評先的依據(jù)之一。
　　(此舉的相關(guān)背景：2005年，全國學(xué)生視力不良檢出率為：小學(xué)生31．67％，初中生58．07％，高中生76．02％，形勢非常嚴峻。)
　　9月22日，教育部、國家體育總局、團中央聯(lián)合發(fā)出通知，決定在全國學(xué)生中開展冬季長跑活動，以有效提高學(xué)生體質(zhì)特別是耐力素質(zhì)水平，磨煉其意志品質(zhì)。該項活動開展得好的政府單位、學(xué)校和學(xué)生將受到表彰。其中對于學(xué)生的表彰，將記人中小學(xué)生成長記錄、素質(zhì)報告書或檔案。
　　(此舉的相關(guān)背景：在過去的20年中，我國青少年肺活量、速度、力量等體能素質(zhì)持續(xù)下降，超重及肥胖檢出率持續(xù)上升。在城市男生中，肥胖和超重者已達1／4。)
　　動用制度的力量，可以讓看不到效益的工作成為大家追求的目標。
　　當前教育中存在的許多問題，是長期積累的結(jié)果。解決這些問題，不僅需要勇氣和膽識，更需要導(dǎo)向正確、設(shè)計合理的制度，以及長期的、一點一滴的艱苦努力。

    明辨之路是爭論，而非順從

　　10月13日晚，隨著最后一個獎項的公布，2008年度諾貝爾獎全部揭曉。
　　在獲獎名單中，我們發(fā)現(xiàn)了4位日本人，分別在物理和化學(xué)領(lǐng)域憑借創(chuàng)新性的重大成就而獲獎。他們是：日本高能加速器研究機構(gòu)名譽教授小林誠、京都大學(xué)名譽教授益川敏英，以及美籍日裔科學(xué)家南部陽一郎和下村修。而后面的兩位，雖然已加入美國籍，卻都在日本接受了完整的教育，他們分別在東京大學(xué)和名古屋大學(xué)獲得其博士學(xué)位。
　　至此，在諾貝爾獎的歷史上，已經(jīng)有16位日本人留下了他們的名字。
　　這個東亞鄰居的諾獎成績單，更加劇了我們的焦慮：自該獎1901年頒發(fā)始，共有6位華人獲獎，卻無一人是中國本土科學(xué)家，或者在中國大陸接受過完整的教育。
　　站在新世紀的起點上，懷著大國崛起的夢想，我們從沒有像現(xiàn)在這樣渴望大批創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)!目前，我國人均GDP已超過2000美元。這是一把“雙刃劍”，一方面意味著收入水平的提高，另一方面意味著維持了20多年的低成本優(yōu)勢正逐漸削弱。這就需要我們通過創(chuàng)新來形成新的競爭優(yōu)勢。②
　　在今年10月22日召開的“著名大學(xué)中學(xué)校長峰會”上，“創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)”成為校長們熱議的話題。
　　北京大學(xué)附中校長康健激動地發(fā)問：“正如同研究沙漠的專家日益增多、專著汗牛充棟，而沙漠卻一天天在擴大一樣，為什么研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)的人越來越多，而我們培養(yǎng)的學(xué)生卻始終缺乏創(chuàng)新能力?”
　　教育是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，絕不能用固定的公式推導(dǎo)出必然的結(jié)論。多年來，我們總試圖找到一種多快好省的方法，批量、迅速地培養(yǎng)人才，但事實證明，人才的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，遠遠沒有那么簡單。
　　清華大學(xué)附中校長王殿軍說：“就培養(yǎng)創(chuàng)新人才來說，我們真正缺乏的是環(huán)境，是空間。”他認為，在目前“唯書、唯上、唯分數(shù)”的整體氛圍下，孩子們除了聽課、做作業(yè)、應(yīng)付考試，幾乎沒有什么自由支配的時間，談何個性發(fā)展?談何創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)?
　　他的觀點，與香港中文大學(xué)徐揚生院士不謀而合。
　　徐院士曾面試過很多來自內(nèi)地的學(xué)生，讓他感到很悲哀的一件事情，就是很多學(xué)生一看就是一個好學(xué)生，但永遠只是一個好學(xué)生而已。“在條條框框的限制下，一切都為了考試，這樣的學(xué)生不可能成為一個好的科學(xué)家……學(xué)生的基本功打得扎實，比較缺少的是讓學(xué)生自由發(fā)揮個性的空間。”③
　　自由發(fā)揮個性的空間，究竟有多么重要?讓我們來看看保羅·狄拉克的故事吧。
　　在物理學(xué)中，能量通常用E來表示，質(zhì)量則用M來表示。“如果在E和M前面都加上一個負號，它們又分別表示什么意思呢?”1928年，年僅26歲的保羅·狄拉克提出這個在經(jīng)典物理學(xué)界看來簡直是“瘋狂”的問題。
　　“于是，他獲得了諾貝爾物理學(xué)獎!”同樣是諾獎獲得者的丁肇中在一次演講中調(diào)侃道：“他獲獎這一事件說明了兩個問題：第一，諾貝爾獎是很容易獲得的；第二，天才和瘋子的差別，有時是很小的”④。
　　一個人的創(chuàng)新之舉，往往就建立在其看似瘋狂的異想天開之上。
　　反觀我們的學(xué)生，基礎(chǔ)扎實．循規(guī)蹈矩，是不是缺少了一點敢于狂想的勁頭?追根溯源，反思我們的教育，是不是居高臨下的權(quán)威和標準答案太多，而基于平等的質(zhì)疑和獨立思考太少了呢?當學(xué)生長期被標準答案壓制的時候，他自由思想的空間，還有多大呢?    曾出過81位諾獎得主的芝加哥大學(xué)有句名言：“明辨之路是爭論，而非順從。”給學(xué)生一個可以質(zhì)疑、可以“瘋狂”思想的空間，在教育生活中營造一個可以自由發(fā)揮個性的環(huán)境和氛圍，實在是遠比總結(jié)幾條原則、大搞幾個“工程”更為重要。此外，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，我們還能做到的，是從小對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。不是告訴他們現(xiàn)成的結(jié)論，而是教給他們研究的方法。這一點上，美國人的做法值得我們借鑒。
　　在美國，學(xué)生的作業(yè)不重結(jié)果重過程，重在質(zhì)疑、分析事物的因果關(guān)系。學(xué)生從小就養(yǎng)成了到圖書館查閱資料、對筆記和信息進行綜合分析的習(xí)慣，學(xué)會了用事實闡述自己的觀點，能夠使用工具書和參考資料獨立完成自己的研究計劃。⑤
　　只要學(xué)生能夠依據(jù)事實材料自圓其說，不論他的結(jié)論和觀點看起來多么標新立異、離經(jīng)叛道，都會受到鼓勵。這種思維訓(xùn)練雖然不能提高學(xué)生的考試成績，但從長遠來看，卻播下了學(xué)生進行研究和創(chuàng)新的種子。
　　在此根基之上，才出現(xiàn)了美國高等教育的累累果實：世界知名的200所頂尖高校中，美國占了2／3，并且薈萃了’70％的諾獎得主、30％的工程類論文以及44％經(jīng)常被引用的論文。
　　有人說，在我國，尊崇權(quán)威與經(jīng)驗、重視知識傳授的教育傳統(tǒng)由來已久，要徹底改變，談何容易。所幸的是，近幾年我們看到，破冰之旅已經(jīng)啟航。
    今年，江蘇省進入了新課程高考的行列。對于這次高考，一位校長評論說：“江蘇省自主命題充分體現(xiàn)了新課程改革的精神。”他認為，這套試題既體現(xiàn)了多元選擇和學(xué)生的個性發(fā)展，也非常注重對能力的考查，富有思維含量。⑥
　　新課程高考的導(dǎo)向。正是課程改革的導(dǎo)向。
　　今年秋季，又有山西、江西、河南、新疆等4省區(qū)(包括兵團)進入高中新課程。至此，1311萬高中學(xué)生加入課改行列，占到全國高中生總數(shù)的一半。最遲到2010年，高中新課程將在全國推開。
　　盡管改革的路上充滿艱辛，但是，以人為本、解放學(xué)生、發(fā)展個性、鼓勵創(chuàng)新的大趨勢不會改變。
　　蘇霍姆林斯基說過：“沒有一個孩子是毫無才能的庸碌之輩。”他們有著各種各樣的興趣和稟賦，每個人的思維、智力和才能都各有其獨特的發(fā)展道路。只要遇到合適的土壤，每個人都能取得屬于他自己的發(fā)展成就。
　　讓我們沿著改革的道路走下去，每走一步，就會離我們的目標更近一步。

    “我們給了學(xué)生怎樣的教育?將回饋給家長和社會一個怎樣的公民?”

　　2008年10月27日晚，世界雜交水稻之父袁隆平榮歸母校——西南大學(xué)(袁隆平畢業(yè)于西南大學(xué)前身之西南農(nóng)業(yè)大學(xué))。
　　場面相當壯觀：搖旗子、舉畫像、拉橫幅，學(xué)生們冒雨在校門口排了半公里長隊。袁隆平院士現(xiàn)身時，上千人的歡呼響徹校園。在餐廳，有人專門在餐桌正中擺了一個玻璃缸，里面盛滿了大米，缸壁上寫了一句話：“飲水不忘挖井人，吃米不忘袁先牛。”
　　此次榮歸的一個花絮，是首次披露了袁隆平大一下學(xué)期期末成績單：英文93分，國文64分，植物學(xué)65分，普通化學(xué)60分，地質(zhì)學(xué)88分，農(nóng)業(yè)概論88分，氣象學(xué)84分，農(nóng)場實習(xí)67分。該成績單清楚地表明，袁隆平的專業(yè)成績當時在班上僅列中等。⑦
　　這個事實，再次證明了一個道理：考試成績并不能代表實際能力，更不能預(yù)示學(xué)生將來的成就。
　　另一方面，那些將考試成績推向極致的高考“狀元”們，其若干年后的作為，也同樣發(fā)人深省。據(jù)“2007年中國高校杰出校友排行榜”的調(diào)查數(shù)據(jù)，所有的杰出企業(yè)家中，沒有一位是高考“狀元”；在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，中國兩院院士、外籍兩院院士、長江學(xué)者和“長江學(xué)者成就獎”獲獎?wù)咧?，也沒有高考“狀元”；杰出政治家中，同樣沒有高考“狀元”。
　　有關(guān)學(xué)者指出，高考“狀元”的發(fā)展并沒有社會期望的那么理想，其誕生時的風(fēng)光與畢業(yè)后的落寞，應(yīng)當引起全社會對教育的反思．．
　　臺灣作家張曉風(fēng)在送兒子上學(xué)的第一天，向?qū)W校發(fā)出追問：“我，一個母親，向你交出我可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的人呢?”
　　這位母親的聲音，同社會的、民族的聲音匯聚在一起，在我們耳邊轟然回響。
　　是啊，數(shù)以億計的天真爛漫的兒童，帶著純真可愛的笑臉、帶著父母的無限疼愛、帶著民族的未來和希望，蹦蹦跳跳地走進學(xué)校，而我們，“給了學(xué)生怎樣的教育?將回饋給家長和社會一個怎樣的公民?”⑧
　　這是一位母親的追問，更是國家和民族的追問!
　　剛剛逝去的我國現(xiàn)代遺傳學(xué)的奠基人之一、中科院院士談家楨，生前留下這樣一句話：“吾別無所求，終生之計在樹人。希求我的學(xué)生以他們的學(xué)識服務(wù)于社會，貢獻于人類。”
　　如今，大師已遠去，但作為一名教師，他對于教育的眼光和見識，令人仰止。
　　一個人知識的獲得和積累固然重要，但只有當他心懷天下，以社會責(zé)任駕馭自己的知識和智慧時，才能在更大的舞臺上一展宏圖。正如袁隆平研究雜交水稻，是起步于“讓所有人遠離饑餓”的愿望。
　　這種責(zé)任意識，從孩子起就應(yīng)該著手培養(yǎng)。
　　近年來，在世界各國的教育中，這是越來越受重視的一件事情。
　　克萊頓是美國科羅拉多州的一個高中生。她的SAT(即學(xué)術(shù)能力評估考試，是世界各國高中生申請美國名校學(xué)習(xí)及獎學(xué)金的重要參考——編者注)拿了1540分，幾乎到頂。她除了學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，還是學(xué)校越野長跑隊和網(wǎng)球隊的隊員，同時每個月在中學(xué)做兩天義工，-并在一家飲料店工作。在假期里，她拿著自己辛辛苦苦打工掙來的錢跑到秘魯，幫助當?shù)厝朔鬯W(xué)校、收割小麥、清理垃圾。
　　來自紐約州的科恩年僅16歲，她利用暑假時間，跑到非洲的塞內(nèi)加爾照顧艾滋病患者。4周后，她飛回美國，到耶魯大學(xué)參加“青少年艾滋病大會”，并提出了自己的“艾滋病行動計劃”。
　　美國高中生這些令人咋舌的行動，是為了什么?
　　其實這些努力，都是針對名牌大學(xué)的要求而做的。同中國一樣，在美國，上名牌大學(xué)也有激烈的競爭。但是在美國，服務(wù)社會的理念相當盛行，名牌大學(xué)招生不僅要看分數(shù)，更要看申請者在社區(qū)服務(wù)方面的創(chuàng)造精神。
　　這個指揮棒，促使富裕家庭的子弟通過參與基層社區(qū)實踐、通過了解不同階層人們的生活，把自己變成有責(zé)任感的社會精英。⑨
　　在封閉的書齋里，只能培養(yǎng)出柔弱的讀書人，其所謂的成功，不過是一張高分數(shù)的成績單。如果他沒有親身經(jīng)歷過實踐的磨煉與摔打，怎么會產(chǎn)生“以天下為己任”的豪邁情懷?反思我們的責(zé)任教育，是不是口頭說教太多，而缺少鼓勵學(xué)生參與社會實踐的相應(yīng)機制?
　　這需要全社會的支持和努力。
　　今年秋季學(xué)期到來之際，北京市教委將“社會大課堂”作為一件禮物，送給全市的中小學(xué)生。“社會大課堂”集納了千余家社會資源單位，遍布全市18個區(qū)縣，涵蓋社會、經(jīng)濟、文化等各方面，面向?qū)W生免費或優(yōu)惠開放。其中，不僅有愛國主義教育基地、公益性文化設(shè)施，還包括工廠、農(nóng)村、社區(qū)等實踐性很強的社會資源單位。
　　雖然“參觀”與“參與”相比還有很大距離，雖然還缺乏長效機制的支持，雖然整個社會的共識還遠未形成，但至少，這是一個由教育部門發(fā)起的，有益的、嘗試性的開始。
　　我們相信：有了開始，就會有繼續(xù)，有前進。
　　100多年前，托馬斯·杰斐遜為自己寫下墓志銘：“這里埋葬著托馬斯·杰斐遜，美國《獨立宣言》和弗吉尼亞宗教自由法案的起草者及弗吉尼亞大學(xué)之父。”
　　他希望人們記住的，是他為后世留下的精神財富和教育貢獻，而不是他曾工作了8年的顯赫職位——美國總統(tǒng)。
　　教育就是這么偉大的一項事業(yè)，它使每一個投身其中的人，都擁有超乎名利的財富——尊嚴與自豪。
　　而教育之所以如此偉大，是因為它關(guān)系到每一個人的成長和發(fā)展，關(guān)系到國家與民族的興亡。正如教育部部長周濟所說：“大國崛起的進程，與人力資源的開發(fā)相伴隨。教育水平的高低，在一定程度上決定著這個國家能否在紛繁復(fù)雜的國際競爭中占有一席之地。”
　　只有教育興、人才興，才有經(jīng)濟興、國力興。
　　肩負著重大歷史使命的教育工作者，需要在不斷的深刻反思中，奮然前行。

注釋：
　　①吳康寧：《為什么學(xué)校會對學(xué)生的發(fā)展不負責(zé)》，《教育研究》，2007年第12期。
　　②李鴻谷：《中國制造的模式之變》，《三聯(lián)生活周刊》，2008年第17期。
　　⑨楊晨光：《沒有創(chuàng)新氛圍出不了創(chuàng)新人才》，《中國教育報》，2008年6月28日。
　　④方玄昌：《物理學(xué)獎：上帝的臉，是對稱的嗎?》，《三聯(lián)生活周刊》，2008年第20期。
　　⑤李曜升：《尋找讓創(chuàng)新生根的教育土壤》，《中國教育報》，2007年12月3日。
　　⑥趙小雅、劉華蓉等：《“試題導(dǎo)向讓我們吃了定心丸”》，《中國教育報》，2008年6月11日。
　　⑦石述思：《袁隆平的成績單令人大跌眼鏡》，摘自新浪論壇。
　　⑥陳國陽：《成功的教育豈是一張錄取通知書》，《中國教育報》，2008年6月30日。
　　⑨薛涌：《美國是如何培養(yǎng)精英的》，新星出版社，2005年7月版。(責(zé)任編輯梁偉國)

    （人民教育雜志2008年年終綜述 劉群）