前言

    為了形成有關(guān)班主任的建議，我做了一些前期的準(zhǔn)備。

    第一，研究中國的大陸比較有影響的幾位著名班主任的經(jīng)驗。我的詢問是：如果要用三個詞語或三句話概括出遼寧的魏書生老師的班主任經(jīng)驗，這三個詞語或三句話是什么？如果要用三個詞語或三句話概括北京的任小艾老師的班主任經(jīng)驗，在三個詞語或三句話是什么？如果要用三個詞語或三句話概括四川的李鎮(zhèn)西老師的班主任經(jīng)驗，這三個詞語或三句話是什么？如果要用三個詞語或三句話概括上海的萬瑋老師的班主任經(jīng)驗，這三個詞語或三句話是什么？

    同時，作為一個研究者，我不得不追問：在這些著名的“班主任經(jīng)驗”或“班主任兵法”中，有沒有不正常的、反人性的地方？這是一個令人難堪的、難看的追問，我無法具體地支持誰的班主任經(jīng)驗是非人性的或反人性的，我只能正面地把他們的經(jīng)驗中符合人性的經(jīng)驗推舉出來，對于那些可能隱藏了非人性的或反人性的所謂經(jīng)驗，我用括弧把它們括起來，盡量不讓那些經(jīng)驗溜進我個人歸納的“三條建議”。

    第二，在網(wǎng)上搜索有關(guān)“優(yōu)秀班主任”、“文明班級”的評價標(biāo)準(zhǔn)與實施辦法。搜索的結(jié)果是：網(wǎng)上有大量的有關(guān)“優(yōu)秀班主任”、“文明班級”的評價標(biāo)準(zhǔn)與實施辦法的不同學(xué)校的不同版本。這些不同學(xué)校的不同版本略有些不同，但是，它們一致地顯示了對學(xué)生的規(guī)范和控制。我對這些規(guī)范和控制早有預(yù)料，但看到真實的材料之后，還是讓我感到吃驚。我們可以從“優(yōu)秀班主任”、“文明班級”的評價標(biāo)準(zhǔn)與實施辦法中看出中國班主任的生存狀態(tài)。

    我承認，學(xué)校的管理者（比如校長）在制訂那些“優(yōu)秀班主任”、“文明班級”的評價標(biāo)準(zhǔn)時，那些評價標(biāo)準(zhǔn)與實施辦法對學(xué)校的管理工作是有意義的，對維持學(xué)校教育的紀(jì)律與規(guī)范尤其有意義。

    我也承認，學(xué)校管理者不會有意地讓學(xué)校成為監(jiān)獄、讓學(xué)生成為囚犯、讓班主任成為監(jiān)獄長或牢房看守者。很少有校長站出來理直氣壯地說，我就是要讓我的學(xué)校成為軍營，更沒有校長站出來說：我就是要讓我的學(xué)校成為監(jiān)獄。不過，老實說，那些“優(yōu)秀班主任”、“文明班級”的評價標(biāo)準(zhǔn)與實施辦法還是讓我感到吃驚，我為之感到難受。

    第三，研究香港學(xué)校的“班主任”經(jīng)驗。從我在香港所做的個案研究來看，他們有哪些“班主任”經(jīng)驗可供大陸學(xué)校借鑒？

    第四，閱讀西方教育文獻中有關(guān)班級管理的經(jīng)驗，看西方學(xué)校的教師是怎樣管理他們的班級的。

    第五，訪談（當(dāng)面訪談或電話訪談）廣東省內(nèi)的某些班主任，請他們談?wù)撍麄冏约鹤霭嘀魅蔚慕?jīng)驗，也請他們提出：如果參加班主任的研討會，他們最希望聽到哪些方面的經(jīng)驗。

    第六，根據(jù)以上所獲得的班主任信息，整理有關(guān)班主任的經(jīng)驗或建議。根據(jù)“歸納主義”的原則，班主任經(jīng)驗的提煉程序分為兩個步驟。第一步，盡可能多地提出相關(guān)的經(jīng)驗與建議，形成的標(biāo)題是《給班主任的22條建議》。第二步，將某些“細小經(jīng)驗”整合為一條“重要經(jīng)驗”。然后，將所有的“重要經(jīng)驗”控制在三條之內(nèi)。我們的考慮是：如果經(jīng)驗太多，就陷入瑣碎與平庸。如果不能用“三條經(jīng)驗”或“三條建議”說出班主任的秘密，那么，即使用三十條、一百條，也還是無法提出有意義的班主任經(jīng)驗或班主任建議。

    今天提交的“三條建議”（或“三條經(jīng)驗”）是：

    第一，敢于承認“班主任”是一個“領(lǐng)導(dǎo)者”而不只是“執(zhí)行者”。第二，敢于承認“班主任”是一個“學(xué)術(shù)領(lǐng)袖”而不是“活動家”。第三，敢于承認“班主任”是一個有人性的、常態(tài)的“正常人”而不是一個工作狂或奴役狂的“病人”。

    1.敢于承認“班主任”是一個“領(lǐng)導(dǎo)者”而不只是“執(zhí)行者”

    每一個班主任都應(yīng)該勇敢地告訴自己：我是一個“主任”。

    中國有各種類型的主任，班主任算是一類。

    班主任雖然也是教師，但班主任與一般教師不同的地方在于：班主任不只是教學(xué)者，他首先是管理者。班主任是學(xué)校里的CEO。

    什么是“主任”？就是“負主要責(zé)任的人”、“主持工作完成任務(wù)的人”、“主要擔(dān)任者”。不管別人是否承認，班主任自己要敢于承認：我是一個主任；我是一個領(lǐng)導(dǎo)者；我是班級的領(lǐng)袖。

    “執(zhí)行者”可以只滿足于上傳下達、唯唯諾諾。但是，作為“領(lǐng)導(dǎo)者”，作為“領(lǐng)袖”，班主任必須發(fā)展自己的“領(lǐng)袖智慧”。

    1.1“領(lǐng)袖智慧”的積極狀態(tài)是：學(xué)會愉快地“與人打交道”；學(xué)會尊重并保護他人的自由。

    “領(lǐng)袖智慧”的底線是：不害怕與人交往，使自己免于人際交往的痛苦；不干涉、擠占他人的自由，使他人的自由免于被擠占被剝奪。

    每一個班主任都可以詢問自己：我害怕與人（學(xué)生、家長、學(xué)科教師、校長等等）打交道嗎？

    然后再詢問自己：我剝奪他人（學(xué)生、家長、學(xué)科教師、校長等等）的自由了嗎？

    任何管理者，都面臨一個選擇：要么專制，要么民主。

    如果選擇民主，這就意味著：

    第一，所有的班級管理，都是為了讓學(xué)生有更多的自由，而不是限制學(xué)生的自由。不輕易以“為了班集體的榮譽”為理由而取消學(xué)生個人的自由。

    第二，所有的班級管理，都由學(xué)生自己決策、執(zhí)行，班主任只是一個促進者和評估者。班主任的主要職責(zé)是說服，而不是發(fā)號施令。

    那些尚為成年的孩子（學(xué)生）真的能自己決策、執(zhí)行嗎？

    對于習(xí)慣了獨裁專斷的班主任來說，這簡直是一個笑話。中國民主政治的希望，就在于班主任讓學(xué)生從小就學(xué)會選舉、商議、討價還價，而不再把學(xué)生的民主生活當(dāng)作笑話。

    1.2班級管理中的“民主”首先顯示為學(xué)生自己管理自己，另外，為了處理班級的公共事務(wù)，讓學(xué)生“選舉”自己的“學(xué)生領(lǐng)袖”并監(jiān)督“學(xué)生領(lǐng)袖”的辦事行為與辦事能力。

    可以考慮在班級中設(shè)立“班委會”和“學(xué)委會”兩個機構(gòu)?！鞍辔瘯庇伞鞍嚅L”領(lǐng)導(dǎo)，“學(xué)委會”由“會長”領(lǐng)導(dǎo)。班委會由班長自由組閣。“學(xué)委會”由各個學(xué)科的“科代表”組成。

    “學(xué)委會”和“班委會”的關(guān)系是：班委會的班長做出重大決策尤其是有關(guān)學(xué)習(xí)的決策時，必須得到學(xué)委會三分之二以上會員的認可。班委會的“班長”若做事不力或者犯了嚴重的錯誤，學(xué)委會可以征求班主任的意見并啟動“罷免班長”的程序。

    “學(xué)委會”的“會長”必須具備兩個條件：第一，“自愿”為他人的學(xué)習(xí)提供服務(wù)；第二，有高水平的學(xué)業(yè)成就。與之相應(yīng)，“科代表”也必須具備兩個條件：第一，自愿為他人的學(xué)習(xí)提供服務(wù)；第二，在某個本學(xué)科領(lǐng)域有高水平的學(xué)業(yè)成就，他是某個學(xué)科的“學(xué)科帶頭人”。

    “班委會”的“班長”的學(xué)業(yè)成就不必優(yōu)異，他是學(xué)生的生活領(lǐng)袖而不必是學(xué)術(shù)領(lǐng)袖。他只須向本班的學(xué)生做出兩個承諾：第一，我自愿為他人“服務(wù)”；第二，我有能力為他人“服務(wù)”。

    減少“班委”的成員?！鞍辔敝胁粏为氃O(shè)立“勞動委員”或“后勤部長”，因為班長本身就是班級里的勞動委員和后勤部長。

    “班長”的基本職責(zé)是為他人提供服務(wù)。班長并沒有多少權(quán)力，必須盡可能降低班長的權(quán)力欲望。他只是一個服務(wù)者，是“公眾的仆人”。他是“公仆”。

    1.3人在自私的，沒有人愿意長期地?zé)o償?shù)刈鏊说摹捌腿恕保虼?，學(xué)生在競選班長時他需要考慮自己的得失。但是，班長是班級里最高榮譽的學(xué)生“領(lǐng)袖”。人有追求“領(lǐng)袖”的欲望。這個欲望將推動學(xué)生參加班長的競選。

    班長的角色：他是一個沒有多少“權(quán)力”的學(xué)生“領(lǐng)袖”。

    班委會的班長和學(xué)委會的會長由競選產(chǎn)生。任期均不超過兩屆。每一屆任期為半年。

    每個人都可以自愿競選班長和會長，由全班學(xué)生“投票”決定競選的結(jié)果。

    2.敢于承認“班主任”是一個“學(xué)術(shù)領(lǐng)袖”而不是“活動家”

    “活動家”可以上串下跳、左右逢源、呼朋引伴、高談闊論。

    但是，作為“學(xué)術(shù)領(lǐng)袖”，班主任必須把發(fā)展“學(xué)術(shù)智慧”作為自己的基本使命?！皩W(xué)術(shù)智慧”的核心是：“教師與學(xué)生一起成長”。

    “教師與學(xué)生一起成長”的積極狀態(tài)是：使一切班級活動有利于促進學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，也使一切班級活動有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。

    “教師與學(xué)生一起成長”的底線是：勿追求班級活動的花樣與虛榮，勿使班級活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)發(fā)展構(gòu)成侵擾。

    每一個班主任都可以詢問自己：我組織的學(xué)生活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)嗎？這些學(xué)術(shù)活動是否有利于我的專業(yè)成長？

    3.敢于承認“班主任”是一個有人性的、常態(tài)的“正常人”而不是一個工作狂或奴役狂的“病人”

    “工作狂”自己可以像瘋子一樣只有工作而拒絕有情趣的生活，但他不能要求別人也像自己一樣瘋瘋癲癲；有奴役狂的人可以奴役、控制、虐待他自己，但他不能奴役學(xué)生，甚至不能奴役自己的孩子。“正常人”的核心是：有獨立人格，有生活情趣。

    有獨立人格、有生活情趣的積極狀態(tài)是：讓自己過獨立的自由生活，也讓學(xué)生過獨立的、自由的生活；讓自己過有情趣的生活，也讓學(xué)生過有情趣的生活。

    有獨立人格、有生活情趣的底線是：不以愛的名義，不以“我是為了你好”為借口而擠占學(xué)生的自由時間；不反感不抵制學(xué)生的情趣生活。

    3.2成為有人性有人權(quán)意識的班主任。

    所謂有人性和有人權(quán)意識，主要是指班主任尊重學(xué)生的正常欲望和天賦權(quán)利。