基于“做學教一體、云課堂協(xié)同”的

物流專業(yè)課程新型教學生態(tài)圈的構建與實踐

一、成果背景

隨著“海陸空鐵”立體交通體系不斷完善，珠海市正從珠江口的交通末梢躍變?yōu)榛浉郯拇鬄硡^(qū)珠江西岸的交通樞紐，高素質(zhì)的物流技術人才成為城市發(fā)展的緊缺人才。我校物流專業(yè)多年來致力于“三教”改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力為區(qū)域經(jīng)濟輸送優(yōu)秀的畢業(yè)生，為物流高等職業(yè)教育輸送優(yōu)質(zhì)生源。然而，物流專業(yè)在推進教學改革的過程中碰到了一些困難:

（1）教學內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求、職業(yè)標準脫節(jié)。教學內(nèi)容沒有跟上產(chǎn)業(yè)技術的發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟的差異和一線企業(yè)的實際需求。

（2）理論與實踐教學脫節(jié)，難以培養(yǎng)物流技能型人才?，F(xiàn)行教材多按學科體系來編排，教學項目、教學資源、教學條件、教學方法等不匹配，難以推進理論與實踐結合的教學改革。

（3）教學方法和手段傳統(tǒng)單一，不適應學生的學習心理和學習習慣。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，學生生活方式和學習習慣也發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的課堂教學已無法滿足學生隨時隨地、碎片化的學習需求。

為此，物流專業(yè)部啟動了省規(guī)劃課題“物流專業(yè)課程項目化教學改革”研究（2011-2015）、參與了學校的“做學教一體化”教學模式改革（2010-2016），開展了系列理論研究和實踐探討，凝練了一套行之有效的具有物流專業(yè)特色的做學教一體化改革方案。在此成果基礎上，借助時代發(fā)展和技術進步，全體物流專業(yè)教師共同努力，相繼有13項課題進行深度拓展，在線上線下協(xié)同的教學形式上有更多創(chuàng)新的嘗試和成功的經(jīng)驗。

二、成果思路

1.體現(xiàn)“對接崗位、項目載體”的課程建設思路。深入企業(yè)和學生開展調(diào)研，追蹤行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢，研究區(qū)域經(jīng)濟對物流緊缺專項人才的需求，及時將行業(yè)企業(yè)的技術規(guī)范和文化引入教學中，以“五步”項目教學法的思路建設物流專業(yè)課程。

2.體現(xiàn)行動導向、知行合一的教學理念。研究物流崗位群的工作任務和崗位能力要求，選取、編排、優(yōu)化典型工作任務，開發(fā)成企業(yè)需求、學校環(huán)境、學生特點相統(tǒng)一的教學項目，開發(fā)并使用豐富有特色的信息化教學資源，開展靈活多樣的教學活動，學生手腦并用，實現(xiàn)做、學、教一體化。

3.體現(xiàn)以學生為中心，成果導向的育人思想。充分借助網(wǎng)絡化信息化的教育教學手段，適應學生的學習心理與習慣，以職業(yè)發(fā)展密切相關的關鍵能力為培養(yǎng)目標，組織云課堂，探索“五星”教學、五段式的混合式教學模式，將教學時空從課堂延伸至課外，創(chuàng)設輕松愉悅的學習情境和學習氛圍，促進學生自主式、探究式學習。

三、成果內(nèi)容

（一）建設項目化專業(yè)核心課程體系

1.以“五步”項目教學法為核心，規(guī)劃項目化課程開發(fā)的矩陣路徑圖。

物流專業(yè)部在課程改革之初就以課程的教學項目實施為核心，規(guī)劃了項目化課程開發(fā)路徑（圖1）。項目實施的核心是“五步”項目教學法，即明確任務-制定計劃-實施計劃-檢查評估-歸檔運用的“流程”，對應項目應實現(xiàn)的五個“目標”提出五項項目實施“技巧”、明確項目實施應發(fā)揮的學習“效能”，同

時也對項目的開發(fā)“準備”提出五方面的關鍵點?！拔蹇v五橫”矩陣思路圖有效地推進專業(yè)課程建設水平。我校物流專業(yè)2013年獲批成為珠海市唯一中職物流廣東省重點專業(yè)。

? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖1 課程項目化改革路線圖

2. 深入調(diào)研區(qū)域行業(yè)需求，構建項目化專業(yè)核心課程體系

課題組采取問卷調(diào)查法、深度訪談法、文獻資料分析法等方法開展調(diào)研，調(diào)查的對象有珠海市的物流企業(yè)、開設物流專業(yè)的學校、物流專業(yè)畢業(yè)生。分析了珠海市物流企業(yè)的業(yè)務類型、發(fā)展狀況、運輸體系和區(qū)域布局，研究了珠海市物流人才的供給情況、崗位需求和能力要求，確定出物流企業(yè)各專項能力人才的需求緊缺度依次為倉儲能力、運輸能力、配送能力、物流信息管理能力、采購能力、國際貨運能力。據(jù)此崗位群需求分析，遵循項目化課程開發(fā)的思路，構建了我校物流專業(yè)核心課程體系。以運輸作業(yè)實務和倉儲作業(yè)實務等課程為示范，建立了包括16門專業(yè)課程在內(nèi)的項目化課程。

（二）實施做、學、教一體化的專業(yè)教學模式

1.?對接崗位群工作任務和職業(yè)標準，開發(fā)項目化的教材學材。

依托市“產(chǎn)學研”工作室和物流行業(yè)協(xié)會會員單位，課堂組對環(huán)眾物流咨詢公司等知名企業(yè)進行實地走訪，了解企業(yè)對學生的素質(zhì)要求，對我校物流畢業(yè)生的就業(yè)去向進行了統(tǒng)計，根據(jù)主要就業(yè)崗位群的工作特性進行分類整理，制定了服務崗、文員崗、物管崗的主要工作任務（圖2）和任職要求清單（圖3）。在教學項目的目標確定和內(nèi)容編排上，充分吸收上述崗位類型任職要求，同時參照“物流員”等相關職業(yè)等級資格的要求，研究教學項目的目標任務、教學要點、學時安排、教學方法等，以工作過程系統(tǒng)化的思路開發(fā)課程，編寫了一系列企業(yè)需求、實訓環(huán)境、學生特點三對接的校本教材共20本。?

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??圖2 ?崗位群主要工作任務

圖3 崗位群主要任職要求（節(jié)選）

2．依據(jù)各課程的教學項目特點，開發(fā)各具特色的教學資

受限于場地和業(yè)務資源，物流專業(yè)課程的很多場景和流程無法在學校展現(xiàn)，學生沒有直觀的感受，更難以開展實訓練習。為此，各課程組根據(jù)課程特征和教學需要，開發(fā)了豐富多彩各具特色的教學資源。《連鎖門店促銷技巧》等課程利用微信訂閱號（圖4）、H5微場景（圖5）將網(wǎng)絡上大量與教學內(nèi)容相關的文章、圖片、視頻整合在一起制作成學材，鏈接到云平臺資源庫，滾動更新推送給學生。《運輸作業(yè)課程》在云平臺上建設了課件資源庫、經(jīng)典案例庫、微課資源庫、實訓項目庫、在線試題庫、教學反饋資源庫、延伸學習資源庫等8個教學資源庫，

包含共315個教學資源、153個活動資源和一系列的題庫（圖6）。《倉儲作業(yè)實務》課程自主開發(fā)了系列人工智能的倉庫管理軟件。各課程共引進了實操軟件、3D仿真系統(tǒng)12套，建設在線課程11門。各具特色的信息化優(yōu)質(zhì)資源有效地將抽象理論直觀化、生動化和形象化，為開展做學教合一的教學模式提供了支持，也為學生的自主學習創(chuàng)造了條件。

圖4 微信訂閱號電子學材

? ? ? ? ? ? ? ? ? ?圖5 H5微場景的電子教材

? ? ? ? ? ? ? ? 圖6 《運輸作業(yè)實務》課程教學資源

3.按照知行合一的要求，實施具有物流專業(yè)特色的做學教一體化的教學改革

在學校“校本精品課程”等教改項目的引領下，物流各專業(yè)教學項目依托豐富的教學資源開展了豐富多樣、新穎活潑的教學活動。“倉儲作業(yè)”在真實的倉庫環(huán)境中進行實操作業(yè)，“國際貿(mào)易”項目組織學生進行角色扮演，“配送作業(yè)”項目進行了人機交互的模擬仿真教學，“門店促銷”項目開展了游戲教學，“物流企業(yè)管理”項目開展了案例教學、“叉車技術”開展了實訓教學、“物流崗位綜合實訓”開展了實戰(zhàn)演練等等。各教學活動都圍繞“任務驅(qū)動、行動導向”的理念，引導學生在做中學，充分手腦并用、理實一體，取得很好的教學效果。

（三）云課堂協(xié)同建立“以學生為中心”的新型教學生態(tài)圈。

1.研究學生職業(yè)發(fā)展的五種關鍵能力，探索五星教學模型?

課程團隊采集學生在校學習狀態(tài)和用人企業(yè)反饋，研究學生職業(yè)生涯發(fā)展的能力培養(yǎng)需求，精準定位了自學能力、提問能力、團隊協(xié)作能力、交流表達能力、解決問題能力為我校物流專業(yè)人才培養(yǎng)的五大“關鍵能力”。以培養(yǎng)五大關鍵能力為成果導向，多門課程探索了“五星教學理念”（圖7）。借助云平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂，開展“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的“五星教學實踐”（圖8），再運用“五星評價標準”（圖9）對學生的學習過程和學習結果進行客觀、可靠的即時評價（圖10）。學生在能力培養(yǎng)過程中自我認識、自我激勵，教師的教學也依據(jù)評價體系的構建得以有針對性地開展診斷與改進，形成良性循環(huán)的教學生態(tài)圈。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖7 五星教學理念

圖8 《國際貿(mào)易實務》五星教學理念教學實踐

2．激活多維交互的學習方式，開展五段式混合式教學。

依托信息技術與課程教學的深度融合，開設線上云課堂，引導學生與其他學習者、教師、學習資源、互聯(lián)網(wǎng)之間進行即時交互、密切聯(lián)動。《運輸作業(yè)實務》等課程精細化設計課前-課端-課中-課尾-課后的五段式全過程教學策略：課前-導學單引領的微課自主學習，課端-基于教學數(shù)據(jù)反饋的重難點突破，課中-多種學習方式結合的實踐教學，課尾-結合教學評價開展學習總結，課后-延伸學習與課前預習相結合的遞進式學習。為配合精細化的教學策略，該課程建立了三維匹配圖（圖11），針對不同的教學內(nèi)容設計匹配的教學方法、教學手段和教學資源。五段式教學模式中，創(chuàng)設了循序漸進、輕松愉悅的學習情境和學習氛圍，構建了學習場景、學習素材、學習動機、學習氛圍、學習關系等各個關鍵要素有序運轉(zhuǎn)的教學生態(tài)圈（圖12）。該課程獲廣東省中小學校本課程建設成果評展活動一等獎，珠海市教育教學成果二等獎。

四、?成果創(chuàng)新點

1.評價策略創(chuàng)新

課程立足于區(qū)域物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和人才需求狀況，分析我校學生主要就業(yè)的物流崗位群，將崗位群按工種類別分為了服務崗、文員崗和物管崗，對不同崗位類別分析工作任務及任職能力要求，以此作為制定課程目標的依據(jù)；再結合本校學生學習狀態(tài)，提煉我校物流學生培養(yǎng)的“五個關鍵能力”，在混合式教學模式基礎上，通過“五星評價模型”調(diào)動學生學習動機、促進教學診斷與改進。

2.融合實踐創(chuàng)新

云課堂協(xié)同下的“做學教一體化”教學模式順應現(xiàn)代教育技術發(fā)展和學生學習習慣的轉(zhuǎn)變，豐富多樣的教學方法適應各專業(yè)課程的學科特色；清晰的教學內(nèi)容與教學方法、教學資源、教學手段的三維匹配圖，分“五段式”精細化設計線上線下的教學策略，將學習場景、學習素材、學習動機、學習氛圍、學習關系等各個關鍵要素有序運轉(zhuǎn)起來，加速了碎片化知識與實踐性項目的聯(lián)結交融，形成多維交互、良性互動的新型教學生態(tài)圈。

3.實施路徑創(chuàng)新

研究項目推進的邏輯思路與關鍵要點，構建了矩陣式的實施路線圖。在物流教學項目化改革中，創(chuàng)新性地搭建了項目準備、項目實施（含流程、技巧、效能）、項目目標的“五縱”推進路線，每一路線分別設置了“五橫”關鍵點和任務點。這一實施路徑目標明確、邏輯嚴密、指令清晰、靈活機動，便于理解與推廣，在學校精品課程建設、云課堂協(xié)同的混合教學模式、課程教學診改等項目中持續(xù)得以延伸應用、升級推廣。

五、成果應用與輻射推廣

1.課程建設成果豐碩

本成果相關省市級課題14項，相關成果獲省市級教育教學成果獎共5次。累計建設課程25門，編寫教材20本，其中6本公開出版，規(guī)劃教材和課程改革成果教材共4本，《運輸作業(yè)實務》教材被廣東省推薦參加全國首屆優(yōu)秀教材評比活動。團隊成員撰寫相關論文共19篇，多次被引用和下載。

2.專業(yè)與師生成長成效顯著

本成果推動物流專業(yè)迅速發(fā)展，2013年被評為廣東省重點專業(yè)，是全國首批示范校的品牌專業(yè)、省高水平中職學校的特色專業(yè)群，2018年獲行業(yè)“物流專業(yè)競爭力中職100強”第4名，8個項目在省市教師教學能力大賽上獲獎，16項信息化作品獲得省級獎勵。近十年專業(yè)累計為社會輸送畢業(yè)生3000人，近1000人就業(yè)于市知名企業(yè)，就業(yè)率達95%，用人單位對學生的滿意率近100%；學生在各類競賽中表現(xiàn)優(yōu)異，獲得省級獎項14項，市級獎項13項。團隊成員中1人成為市級名師和市級教研專家，3人成長為學校管理干部，1人成為市工作室負責人。

3.校內(nèi)外示范推廣，社會認可度高

成果在校內(nèi)各專業(yè)推廣應用，主持人以物流專業(yè)改革路徑和成果為范式引領全校課程改革，主持全校“校本精品課程”項目成為“首批國家中職示范校”的典型案例，主持全校“優(yōu)質(zhì)課程”建設成為“省中職教學診改試點學?！钡牧咙c項目，5次為省內(nèi)外“骨干師資培訓班”做培訓講座。團隊成員7次受邀為陽江一職等兄弟學校分享課程改革經(jīng)驗；1名教師作為專家受邀“藍墨科技”講座直播間分享經(jīng)驗，1名教師在廣東科干院分享交流“五星教學法”。接待佛山市南海區(qū)鹽步職校等兄弟學校來訪交流“課程改革經(jīng)驗”29次。團隊教師參與省市專家活動10余次，物流專業(yè)教師共開展了10次市級示范交流課，輻射澳門姊妹學校。相關實踐成果在珠海特區(qū)報、珠海在線、校園網(wǎng)等媒體報道共21次。